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弗赖登塔尔数学来源于生活
如何培养学生的空间观念
答:
小学数学教学中如何培养学生的空间观念?学生的空间观念是在充分感知、操作体验、解决问题和实践活动中,逐步培养的。培养学生初步的空间观念,是我们每一位教师在实施新课程教学中的一项重要任务。今天给大家带来数学教学方法。一、联系生活实际,激发学生兴趣,培养学生空间观念。
数学来源于生活
,生活中处处有...
数学
课堂的交流艺术_数学课堂的提问艺术
答:
荷兰
数学
教育家
弗赖登塔尔
说过:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”数学学习过程中应极力让学生参与到数学学习的“再创造”活动中去,这样,有利于学生创新能力的培养。一、注重生活实践,培养创新意识 数学问题
来源于生活
,又应用于生活。数学...
如何让初中
数学
教学更加
生活
化
答:
3.例题的
生活
化学生易懂易学 荷兰数学教育家汉斯•
弗赖登塔尔
认为:“
数学来源于
现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在数学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理...
如何转化小学
数学
后进生论文
答:
小学数学教学中后进生的4个方面的转化措施:1、激发学习兴趣,提高学习积极性。必须从学生生活经验出发,
弗赖登塔尔
--
数学来源于生活
,也必须根植于生活。我们在教学中培养学生去亲身经历数学活动,激发他们主动探索的欲望,使他们尽可能多的获得成功体验。在适当运用教育技术,把教学内容生动形象地展现出来,...
如何有效利用小学
数学
课堂教学中的错误资源
答:
教师预设的这道判断题
是
学生容易混淆的“错点”,让学生在有限的时间里,通过辨别、分析、争论、探讨,弄清“数位对齐”的真正内涵,让原先出错的学生找到了错因,纠正了自己的错误判断,让“错点”变成了“亮点”。(三)及时反思错误,提高教师反思能力和学生的认知能力世界著名
数学
家和数学教育家
弗赖登塔尔
教授指出:“...
数学是
谁发明的
答:
波利亚(G. Poliva,1888一1985)认为,“数学有两个侧面,它是欧几里德式的严谨科学,但也是别的什么东西。由欧几里德方法提出来的数学看来象是一门系统的演绎科学,但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学。”
弗赖登塔尔
说,“
数学是
一种相当特殊的活动,这种观点“是区别于数学作为...
数学
与数学教育的关系如何?一百字左右
答:
而教育
数学
则
是
“为了数学教育的目的,”“用‘批判’的眼光审视已有的数学知识。这批判,当然不是怀疑这些数学知识的正确性,而是检查它在教育上的适用性。”⑥从而为数学教育选择较优的,或最优的适合数学教育的数学知识;找到一种较优的,或最优的适合数学教育的数学知识的逻辑结构;找到一种较优的...
数学
客观性知识有哪些
答:
数学来源于生活
,又服务于生活;学生生活经验是很丰富的,它是数学学习的重要资源。教师要善于捕捉生活中的数学,从学生熟悉的生活经验出发,创设生动有趣的生活情境,引导学生将生活经验与数学经验“有效对接”,让学生感受到数学与生活的联系,经历生活过程,主动建构知识,进而领悟直接经验,从而涌动激情,体验学习成功的快乐。
如何在中小学
数学
教育中进行数学文化教育
答:
荷兰数学教育理论家
弗赖登塔尔
的基本观点主要有:(1)、
数学起源于
现实。数学教育必须基于学生的“数学现实”。而且每个学生有各自不同的“数学现实”。数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实,并在此基础上发展他们的数学现实;(2)、数学教育的过程是学习“数学化”和“形式化”的过程。形式化是数学教育的特征。数学...
如何将
数学
知识
生活
化
答:
荷兰数学教育家汉斯?
弗赖登塔尔
认为:“
数学来源于
现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的
生活
经验和学生的实际,转变“教教材”和“以教材为本”的.旧观念,叶圣陶先生曾说过:“教材无非是个例子...
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