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弗赖登塔尔将数学划分为
弗莱登塔尔数学
如何应用于实际问题中?
答:
弗莱登塔尔数学教育理论主要包括“现实的数学”、“数学化”、“再创造”、“思想实验法”等数学教育理论上
。其中,弗赖登塔尔认为“现实的数学”是指数学应该与现实生活紧密联系,数学教育应该让学生在解决实际问题中体验数学的魅力;“数学化”是指数学教育应该注重培养学生的抽象思维能力,让他们能够从具体...
费赖登塔尔数学
教育理论有什么基本观点
答:
弗赖登塔尔
生于1905年,1930年获柏林大学博士学位.1951年起为荷兰皇家科学院院士,1971—1976年任荷兰数学教育研究所所长.数学家布劳威尔的学生,早年从事纯粹数学研究.作为著名的数学家,弗赖登塔尔非常关注教育问题,他很早就
把数学
教育作为自己思考和研究的对象,在这一点上弗赖登塔尔与其他科学家有所不同...
数学
到底是什么?
答:
他认为,数学家或者数学教科书喜欢
把数学
表示成“一种组织得很好的状态,”也即“数学的形式”是数学家
将数学
(活动)内容经过自己的组织(活动)而形成的;但对大多数人来说,他们是把数学当成一种工具,他们不能没有数学是因为他们需要应用数学,这就是,对于大众来说,是要通过数学的形式来学习数学的内容,从而学会相应的...
弗莱登塔尔
的教学理论是否符合你的教学理念?为什么 ?
答:
弗莱登塔尔
的教学理论,是有符合现代教学理念的内容。总体上讲
弗赖登塔尔
所认识的
数学
教育理论有五个主要特征:1.情景问题是教学的平台;2.数学化是数学教育的目的;3.学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分;4.“互动”是主要的学习方式;5.学科交织是数学教育内容的呈现方式。弗赖登塔尔...
数学
优质课从理论的层面上看——实现数学化
答:
数学
化是
弗赖登塔尔
教育思想的核心,它强调将实际材料转化为数学结构。横向数学化,即从生活世界引入符号世界,如一、二年级的牛奶问题,通过观察和抽象,学生从实际情境中提炼出数学问题,如“9+5”的算式。这是从具体到抽象的过程,是横向数学化的体现。纵向数学化则是在符号世界中深入探索,如二年级的...
题目:
弗赖登塔尔
的现实
数学
教育理论有5个基本特征是什么?
答:
你好:总体上讲
弗赖登塔尔
所认识的
数学
教育理论有五个主要特征:(1)情景问题是教学的平台;(2)数学化是数学教育的目的;(3)学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分;(4)“互动”是主要的学习方式;(5)学科交织是数学教育内容的呈现方式。谢谢!
简述横向
数学
化的基本流程
答:
数学化思想是荷兰著名数学教育家汉斯·
弗赖登塔尔
于1973年在《作为教育任务的数学》一书中首次提出的。该书的基本教育主张是数学应该属于所有的人,我们必须
把数学
教给他们。但他又提出,每一个受教育者都是带着自己独特的数学现实来学习数学的,这里的数学现实是指人们利用数学概念和数学方法对客观事物认识...
费赖登塔尔数学
教育理论有什么基本观点
答:
弗赖登塔尔
(H.Freudenthal,1905—1990)是国际上极负盛名的荷兰
数学
家和数学教育家.弗赖登塔尔指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践,并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献.弗赖登塔尔生于1905年,1930年获柏林大学博士学位.1951年起为荷兰皇家科学院院士,1971—1976年任荷兰数学教育...
[现代信息技术与
数学
教育关系的重构]信息技术时代的道德重构
答:
其一,荷兰
数学
家和数学教育家
弗赖登塔尔
(H.Freudenthal)认为,数学教学必须通过数学化来进行。数学化是指人们在观察、认识和改造客观世界的过程中,运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。现实数学教育所说的数学化有两种形式:一是实际问题转化为数学问题的数学化,即发现实际问题中的...
如何培养学生的空间观念
答:
一、联系生活实际,激发学生兴趣,培养学生空间观念。
数学
来源于生活,生活中处处有数学。低年级学生在日常生活中最先接触的是各种各样的物体,在他们玩的积木中有许多长方体、正方体、圆柱体;他们见到的楼房、纸盒、箱子、书、烟囱等,他们初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象;他们玩的皮球、乒乓球...
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