几周前，阿雷从幼儿园毕业了， 除了学前班的毕业证书外，也带回一张「语言测验评量」。
几周前，阿雷从幼儿园毕业了， 除了学前班的毕业证书外，也带回一张「语言测验评量」。
名叫「萝拉的一天」（Lauran päivä） 的语言测验评量，特别针对「芬兰文非母语的小孩」、或是「多种母语的小孩」，测验芬兰文的理解与表达力，看是否需要特别的辅助或学习计画、以及小学时的芬兰语课，是否从「非母语者」的课程开始等。
城市 *** 请专教「芬兰 *** 为第二语言」的老师做评量，并根据结果提出最适合孩子的个人方案。
评量报告上写着: 「阿雷的芬兰语程度，各面向都非常强，等同于以芬兰文为单一母语的小孩，因此，他可以直接上给母语孩子的芬兰语文和文学课。」
翻看第二页，更详细地介绍这个测验: 测验不需要孩子会认字，而是用附有图画的问题来评量。评量可以协助「找出孩子语言能力上的长处、和需要补强的地方」，同时可以作为持续追踪孩子语言能力发展的工具。
不只评量语言能力，还让我看见孩子的特质
语言能力之余，老师甚至更深入、细微地去评量孩子整体的语言发展、思考方式、和感兴趣的学习面向：「阿雷非常有兴趣参与评量，总是兴致高昂且富有动机的回答问题，测验进行地非常顺畅容易。阿雷显然是个对身边的环境、特别是大自然有强烈兴趣的孩子，与这个主题相关的问题，他总是可以多面向的思考并表达。」（同时还列了一个阿雷说的芬兰文句子来举例）
「阿雷的芬兰语用词丰富，他的表达方式常常有象征性的谚语、精准、且叙事顺畅。」（接着列举长句、短句共八个例子）
「抽象事物的理解和表达能力很好，从图画中他可以理解一天中的不同时段，对于芬兰季节转换和不同的节庆都很熟悉，可以分辨左边和右边，其它的方位也有能力回答。他也会使用比较级，唯一还没有完全掌控的是芬兰语中排序的文法变化。」
接下来的建议计画：「阿雷的单字量很广、使用的芬兰文句多面向且完全没有错误，我绝对建议阿雷上小学时，上一般给母语者的芬兰文课程。」
看完这落落长的评估报告，我的心中，既欣喜又感动。
评量，是为了更了解孩子的成长、和需要的协助
我欣喜，因为知道他的语言发展无虞，至少在这个他将长期成长居住的芬兰社会没有问题，我也感动，因为我看见芬兰从 *** 到老师，是如何认真地对待每一个孩子，用心地观察，重点不在于分数，而是「找出孩子能力上的长处、和可以改进的面向」
事实上，以分数来说，阿雷也没有得满分，生字的部分他89%答对，句型架构的部分他79%答对，哪些对哪些错，我也不知道，因为老师写满满的评量表中并没有提，而那部分也不是评量的目的啊！
重点是，从测验中看出他的「擅长的部分」、用语的「特色」、「动机和兴趣」，甚至在例句中让我看见他使用语言时的「思考方式」。
这一点让我觉得，评量甚至也帮助父母，从另一个角度了解孩子，因为我们平常与孩子说话，在没有专业语言评量背景的辅助下，不可能那么多角度的了解孩子的语言发展，感谢芬兰语老师的评量，我更懂我的孩子一分。
每一个评量，都让孩子更接近「公平的起跑点」
回想一下，这是阿雷在幼儿园里的第三次正式语言评量，之前的两次评量，都是针对「语言预备能力」。
从前文章有写过，每个四岁的幼儿园孩子，都会有一对一的、「语言预备能力」评量，评量的当然不是认不认识字，而是对于语言音节、韵律的掌握和理解度。
阿雷四岁时，也许因为对陌生的老师害差不想说话，或是因为双语的关系，没有「通过」，于是五岁时市府的特教老师又再度来幼儿园进行追踪评量，确认阿雷已是同年纪芬兰孩子的水准。
无论是四、五岁时的「语言预备能力」评量，还是这次的「外来语或多语孩子的芬兰文能力」评量，都让人看见芬兰人的教育观。
语言与阅读能力，是许多学科学习的基础，难怪芬兰人如此用心的「打地基」，要确保早期发现「问题」，并努力帮助「弱」的孩子「补上不足的部分」，同时强调要以孩子的步调为前提，鼓励亲师合作，让孩子的阅读能力和语言能力，「更接近一个公平的起跑点」。
母语非芬兰文的孩子，也不用强行马上和母语的孩子一同上课，老师会根据评量结果，建议孩子从最适合自己的「起跑点」开始学习芬兰文。
「起跑点」，不在于要赢别人，而是从 *** 到学校到老师，都从孩子的特质与独特性出发，找到最适合他的方式，让他得以公平地展开一段学习之路。
这样的起跑点才有真正的意义，这也是我的孩子即将进入小学之际，回首来时路之余的深刻体会。
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