第1个回答 2022-06-23
在蒙氏环境下成长的孩子，大都可以明确地表达自己想说的内容，也常将“请”、“谢谢”等礼貌用语挂在嘴边......这与教室中良好的语言环境息息相关。
人的语言是沟通使用的工具之一，包括了口语、书面语、图像、肢体语言、心理语言、计算机语言等等。
对于在蒙氏环境中的孩子们，除了语言区域会练习专门的语言、词语之外，日常生活中与成人的互动沟通也是学习和使用语言非常重要的途径之一。
语言看上去是“外在”的东西，但坚持让外在的语言环境，变得规范、简洁、正向，那么外在的语言就会逐渐内化，不但改变孩子的内心世界，也会净化成人的内心！
蒙氏老师作为环境中最重要的教具，所使用的语言自然不可以过于随意。这就要求蒙氏老师了解完整使用语言的重要性，并且养成使用正确语言沟通的习惯。
接下来我们一起来了解蒙氏老师语言的特点，看如何为孩子创造出良好的语言环境，从而给孩子们正面影响~
1、正面
蒙氏老师多采用正面、肯定的句式去正向引导孩子。即不是告诉孩子不能做什么，而是让孩子知道他能做什么。
因为孩子对成人的语言印象最深刻的是后面的部分，当使用“你不能***时，孩子就会重复后面的语词和行为。不但没有正向引导的作用，而且又把不恰当的行为强调了一次。例如：用餐的时候某个小朋友在大声说话――
不是说：“请不要大声说话！”
老师会说：“你可以轻轻地聊天。”
孩子桌面擦得不干净――
不是说：“你这里还没擦干净。”
老师会说：“你可以再擦一下，桌子就会变得更干净了。”
2、简单易懂
蒙氏老师的语言力求简单明了，用相对少的、易懂的词语直接表达清楚自己的意思。
孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他的）主要内容。话说得愈少，教学效果愈好。 ——蒙台梭利《吸收性心智》
有时候为了表达清楚一个知识点，成人会用很多话来描述。而因为孩子的年龄特点，大部分孩子无法很快地理解每一个词语的意思。过于繁复的语言孩子会找不到重点，最终孩子也不明白成人到底要说什么。
因此成人需要精炼语言，用最少的语言来表达出想要表达的意思。
比如:
①给孩子制定规则时要简洁、清晰、明确。
解决孩子当下的不当行为时只需告诉正确的行为。比如：请你在教室慢慢走。
之后可以在当天团体讨论时，将规则背后的原因及违反规则的后果再次告诉小朋友们（每个小朋友入园之初，老师就会告诉他们环境里所需要遵守的规则）。
②示范工作时，做的时候不说，说的时候不做。
示范工作时希望孩子专注力都在老师的动作上。当成人和小朋友说话时，孩子看得是脸，不再是动作了。
所以说的时候让孩子认真听就不要做动作，做的时候让孩子认真观察动作就不要说。切忌边操作边讲解。
③一次对一事
老师一下讲很多孩子可能听不懂，所以老师的语言应主题明确，一次对一事，用最简单的语言表达自己的意思。
3、启发性语言
团体讨论时使用可以引发思考的语言。比如：
老师：“今天我在教室里看到有个别小朋友走路的时候没有慢慢走，那么大家觉得在教室里需要怎样走路？”
会有小朋友回答：“慢慢走。”
老师：“假如我们走快了，你们觉得会有什么不好的事情？”
小朋友：“会撞到桌边、会撞到别人、会发出很大的声音......”
引导小朋友自己思考，他们会找到正确的答案。
4、爱和尊重
用爱和尊重的方式、语气去对待孩子及处理孩子的任何问题。
比如孩子来上学哭了。
不会说：“你不能哭。”/“哭了就不是好孩子。”
而是说：“你现在想哭一会是吗？” /“我看到你哭了，我想你现在有点难过。没关系，老师也会难过，你可以哭一会。”（接纳孩子当下的情绪）
“你哭好了可以来老师身边，告诉老师发生了什么事。”
想为孩子做点什么（例如拥抱、拿纸巾）之前，会征求孩子的意见。不经过孩子允许不触碰他的身体，哪怕是爱的拥抱。
适时地离开孩子，把情绪、行为控制的能力交给孩子自己。
5、鼓励非表扬
使用肯定、鼓励的语句，而非一般的夸奖和表扬。（点击获取：夸奖可以让孩子做得更好更自信？实际上，它是很多孩子出问题的根源）
当一个孩子做好了一个作品拿来让老师写名字的时候，老师会说：“这个作品很漂亮，你要送给谁吗？”“嗯，她一定会很喜欢，你还可以再做一份送给......”（可以帮助孩子持续投入工作中）。
对一个双手拿物品还不熟练的小朋友，老师看到了会及时肯定：“嗯，我看到你刚才双手拿碗慢慢地走过去盛汤哦。真好！就是这样双手拿物品走路的。”
6、有趣
有趣的语言更能够吸引孩子。
①好的邀请，就是孩子没有说“不”的理由。比如：
“我给你展示一个很有趣/特别的工作。”
“我今天看你穿了一双带鞋带的鞋子，我们环境中有鞋带的工作，请你跟我过来。”
②对于延伸性的工作（称为游戏），老师示范时语言和内容要能引发孩子好奇心。同时注意说的时候不做，做的时候不说。
例如讲一件事时用故事引入，以【插座圆柱体】的工作为例。老师邀请四个已经可以独立完成并且很熟悉这份工作的小朋友。每人分别拿一组带插座圆柱体。将四组摆好，老师开始用故事引入：
“现在我们一起去一个山庄里，在这个山庄里面住了四个村子的人，他们都是邻居。现在天亮了，村子里的人都要从家里走出来，互相打招呼，开始一天的生活。”（让小朋友们把圆柱体一个个取出来）
“他们当中有个子高的、个子矮的，有瘦的、胖的，他们在一起玩得很开心。”（将他们错落有致地摆在一起）
“那我们现在一起来看，我们能不能找出双胞胎呢？哪些是长得一模一样的？”（小朋友会将他们找出来）
找出来之后：“好的，现在天黑了，这个村庄里的人呢都要回家了。现在我们把他们送回自己的家。”（小朋友们会把圆柱体一个个放回到相对应的位置上。）
p.s.如果是大班的小朋友，还可以在“天黑”时蒙上眼罩，增加延伸游戏的难度和趣味性。
7、心理语言
心理语言，这也是对蒙氏老师最高的精神要求！成人需要活在当下，不能对孩子有先入之见（这个孩子就是怎样怎样的......）。
孩子很敏锐，成人即使不说出来，孩子也能感受到。蒙氏老师都要练习今天是全新的一天，我面前的孩子是一个全新的孩子。
8、特殊状况下的语言使用
对于还在学习口语和获得口语时期的孩子，一般是4岁之前，他们的吐字不是很清晰、词语的逻辑顺序也不是很好，有时候会出现用个别单词或单字表达自己想法的情况。
这时成人可以用正确的语音、语调、语序重复孩子的话或把句子补充完整。向孩子确定是不是在说这个意思，之后再给出相应的回应。如果孩子愿意的话，还可以让孩子重复一遍你“纠正＂过的句子。
4岁之后，孩子在口语语言上存在的各种问题都不建议让孩子重复正确的语言。成人需要耐心听完孩子的话，再确认一次意思，之后给出相应的回应即可。
成人在使用语言时不仅仅依靠词语在传递信息，传递信息的还有语气、语速、语调、表情、动作、内容的长短和停顿等。
“温柔而坚定”是对蒙氏环境中成人态度的要求。表现在语言中就是语调、语气柔和，表情、行为动作坚定。
蒙氏老师与小朋友交谈时，会蹲下来注视孩子的眼睛，把所有的头发扎起来，让孩子可以看清楚成人的整张脸、嘴型和面部表情，来增加孩子对说话内容的理解。
蒙氏老师通常都很擅长用肢体语言和身体动作表达自己的意思，帮助孩子快速地理解自己。恰当的借助手势帮助孩子定位和理解也是教学中的一项能力。简而言之，放慢速度，指着具体事物、位置，使用语言。
比如介绍水果：眼睛看、手上摸、闻之后说：“苹果、这是苹果。”
蒙氏老师在使用语言时还会适当停顿，注意到不仅仅是自己在说，而是会观察孩子的面部表情来选择在哪里停顿，在停顿的时间耐心等待孩子的回应。