关于自闭症儿童的教育流派大致有几类如下
1、应用行为分析疗法，ABA是自闭症训练的方法之一。其教学原理基于行为主义理论，教学过程强调【起因-行为-后果】的行为分析模式。传统ABA方法采用行为塑造原理，以正性强化为主，促进自闭症儿童的各项能力发展，其核心部分是任务分解训练。
2、结构化教学和TEACC，课程需根据儿童的能力和行为特点设计个体化的训练内容，包括模仿、粗细运动、知觉、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交、情绪情感等；强调训练场地和家具的特别布置或物品的特别摆放。
注重训练程序的安排和视觉提示；在教学方法上充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图标、文字等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握；同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术减少儿童不良行为，增加良好行为。
3、人际关系发展干预，该方法认为儿童人际关系发展的规律和次序是：目光注视-社会参照--协调-情感经验发现-享受友情。他据此为自闭症儿童设计了一套由数百个活动组成的训练项目，活动由父母或训练老师主导，在自然的生活环境或特定的学校环境中进行一对一的训练。
4、地板时光，是由美国的格林斯潘博士建立的一套训练模式，地板时光是以此模式为基础的一种特殊治疗技术。该方法也是以人际关系及社会交往作为训练的主体。但是与RDI不同的是，在地板时光，训练是以患儿为主导，成人只是引导者。
5、游戏与文化介入（Play and Culture Intervention，PCI）儿童的学习需要有兴趣而主动学习，而不是经由外在的灌输进行学习的；儿童必须经历和体验丰富的社会性经验才能建立恰当的社会认知。
6、社交故事（Social Stories）其目的并不是要控制孩子的行为或进行说教，而是帮助孩子面对困难的社交处境，了解他人的意图和社会规则，学习辨别社交线索，引导孩子主动地作出合适的反应或沟通行为。
7、SCERTS模式，SC（Social Communication）——社会交流；ER（EmotionalRegulation）——情绪调节；TS（Transaction Support）——全面支持。
8、早期丹佛模式，该方法十分强调社会交往在训练中的核心地位，目标是促进自闭症幼儿的社交、交流、认知、语言能力，减少自闭症行为。适用年龄范围是12个月至学龄前期。
9、图片交换沟通系统（Picture Exchange Communication System，PECS）
老师或家长可根据孩子的能力和喜好，帮助建立图片词汇，包括物品、任务、行为、时间、感受等词汇，用照相、画图、杂志图画等方式制成耐用的图片，还可配有多次粘贴的文件夹作为沟通本。
PECS的使用包括6个阶段：以图片兑换物品；增进自发性；图片辨认；选取图片组成句子结构；能自发要求并回应“你要什么”；自发反应。