第1个回答 2022-07-19
“儿童哲学”（philosophy for children）是美国著名哲学家马修·李普曼（Matthew Lipman）创立的。他在大学任教期间，发现大学生的思考能力普遍比较薄弱。经过深入研究，李普曼认为要提升学生的思维能力，儿童时期的教育方式至关重要。1969年，他的著作《哈利·史图特麦尔的发现》发表，成为“儿童哲学”诞生的标志。
李普曼借用古希腊哲学对话的形式，创造了具有启发性和民主合作精神的研究性团体——哲学教室。哲学教室的最大特点就是尊重儿童，鼓励儿童以谈话的方式来增进彼此对问题的了解。儿童在讨论问题时，不仅要说出自己的看法，还要能够说清楚自己的理由。理由比答案本身的正确与否更为重要，因为思考过程才是儿童哲学教室的重点。哲学教室的老师们不进行讲授，更不灌输，而是与孩子们一起进行群体研究。
古希腊哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次，父亲正在雕刻一只石狮。小苏格拉底观察了好一阵，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲说：“我并不是雕刻狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”苏格拉底疑惑地问。“是的，狮子本来就沉睡在石头中，我只是将它从石头里解放出来而已。”教育孩子其实就是要做唤醒工作，当孩子的求知欲望与生命力量被唤醒之后，孩子就会自觉主动地去探索未知世界，而这个探索过程，也就是孩子自我唤醒心灵智慧的过程。
“儿童哲学”认为，孩子是天生的哲学家，他们的大脑中潜藏着丰富的思考能力。他们充满好奇，甚至经常提出成年人难以回答的、富有哲学意味的问题，如“为什么人会说谎？”“我从哪儿来？”“人类比动物高级吗？”然而，由于学校和家庭教育过分强调知识灌输，不注重孩子思考能力的引导与唤醒，孩子的探索精神便随着长大而减退。
儿童哲学课堂注重倾听、思考与表达。学生围城圆圈，每个人都能清楚地看到其他人的表情动作，也能清晰地听到他人。课堂一般以游戏开始：拿一件刺激物（如：一瓶矿泉水，一根绳子，一张纸……），依次传递，第一个拿到刺激物的同学用这样的句式说“我想用它……”，下面的同学则使用“感谢你用它……，我想用它……”，每个人说出的都不能跟别人重复。这就要求儿童认真倾听他人，同时不断思考调整，集中注意力。
接着，老师讲一个故事，或播放一段视频，儿童根据这个故事/视频分组讨论，提出相关问题，并记录下来。然后各组成员用“我觉得这个问题很有价值，因为……”并在组内确定一个最有价值的问题。讨论结束，各组派代表说出本组最有价值的问题，并陈述理由，各组陈述完毕，全员投票，选出所有有价值的问题中最有价值的问题。
最后，使用最初的刺激物，依次说出自己从这个故事/视频中得到了什么。
这个流程，用在语文探究式教学中也适用。如，二年级语文课《树之歌》，可以以树作为刺激物“你了解什么树，它有什么特点？”“柳树春天发芽。”“感谢柳树春天发芽，椰子树生字在南方。”接着，利用图片引发学生思考，提出问题，并讨论有价值的问题。最后通过阅读课文，小组讨论，查找资料，解决问题。如此，语文课文教学就不再是简单地读课文，学知识，而变成儿童发散思维，探究问题的过程。
当然对于一年级的孩子来说，故事内容以及流程要简化，最好用在班会课上，讨论与他们自身生活密切相关的问题。
儿童哲学引导孩子们进行更深入的思考，具备更强的提问能力和讨论概念性问题的能力。这不仅体现于儿童哲学课程中，更显现贯通于整个课程体系，为其他学科的学习提供坚实的基础。儿童哲学课程对孩子们的帮助，还体现在他们学习习惯的培养中。以开放包容的心态面对别人的否定、敢于质疑不同观点、更愿意倾听他人的一件、通过不断思考做出自己的回答。