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分别阐述皮亚杰、维果茨基和布鲁纳理论的主要观点：皮亚杰的认知发展理论观点：他最早提出了认知结构和认知发展阶段理论。一、认知发展阶段理论。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和；每一阶段有它主要的行为模式，标志这一阶段的行为特征；阶段之间不是量的差异；前一阶段的行为模式总是整合（或称融合）到下一个阶段，每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前面结构引出后面结构，前者是后者的准备，并为后者所取代。儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度上的交叉重叠。认知发展各阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、练习和教育影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推迟。但阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。皮亚杰将儿童认知发展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知一运动阶段（出生—2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）。形式运算（从11-12岁开始。根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。二、认知结构理论：认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程。“同化”是指个人体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化。三、知识分类理论：人类知识的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必须将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得知识也涉及转换实物以理解某一种状态是如何产生的。皮亚杰认为儿童在操作实物时会产生两种经验：物理经验与逻辑—数量经验，由这两种经验又分别形成了物理知识和数量逻辑知识。
维果茨基的观点：维果茨基是苏联杰出的心理学家，他提出了“最近发展区”的观念。维果茨基对儿童概念的发展提出了自己的看法。他认为，儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的。他认为，日常概念是由生活中的具体事物出发，逐渐概括起来年概念，也称自发概念。科学概念则是指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。科学概念与日常概念最大的区别在于前者具有系统性，而后者缺乏系统性。
皮亚杰、维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿童科学教育有何启示：根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童年提出过高的、不符合实际的要求。我们应提倡儿童的“主动学习”。对于科学教育来说，就必须注意让儿童多动手、多动脑，两者缺一不要。儿童是主动的学习者，他们不是被教会的，而是自己学会的，教师就更要爱护幼儿天生的好奇心和探索精神，在动手动脑的过程中，幼儿以身体和五官接触外界事物，丰富了经验，也发展了他们的认识能力。儿童的认知结构和道德结构与成人不同，因而新教育法应尽一切努力按照儿童年的认知结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。教育工作者要针对儿童实际，分析各年龄阶段的认知结构，按照教材的不同水平，适当提前组织教材，进行教学业，这就有可能提前使儿童学会某些基本概念。
维果茨基的启示：我们应十分注意丰富儿童的生活，鼓励儿童在不同环境中积极活动，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会。
布鲁纳的启示：让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激发儿童学习的动，而且儿童可以通过“发现”的过程了解科学的性质、形成科学的知识。