第1个回答 2013-06-22
1、一分为二的观点来看待差生。
应该说任何学生都会同时存在优点(即积极因素)和缺点(消极因素)两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。
2、用发展的观点看待学生。
我们教师应当看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。例如，他学习不行，可他的动手拼装能力却很强，以后长大了当了诸如汽车工程师之类的，同样为社会作贡献。
3、激发学习兴趣，提高学习积极性。
为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 例如，例如，利用课件教学《圆的认识》这一课时，用FLASH制作开场教学环节：四辆动画赛车，分别坐着小熊、小猴、小羊、小兔，伴随裁判大象提问：同学们猜一猜，谁的赛车快？为什么？接着让同学们观看三辆赛车的行进效果图：第一辆，车轮是方的，车子在行进中颠簸不已；第二辆，车轮是三角形的，行进中忽高忽低；第三辆，车轮虽是圆的，但安的车轴没在圆心，行进中也会颠簸起伏；第四辆，车轮是圆的，车轴装在圆心，赛车行驶起来，又快又稳；这时大象说话了：孩子们，今天我们学习了圆以后，你就能解决这个问题啦!此时，同学们的积极性完全调动起来了，有力地唤起了学生的兴趣。
4、融洽师生情感，提升差生信任感。 苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。 例如，我班的某学生，俗话讲是班级的一块三角黄石，数学成绩不好，但象棋却下得极好，于是我利用午休时间经常和他下几盘，在下棋的过程中和他谈谈他家的情况(情感交流)和哪个同学要好以及教育他学会“做人”的道理，然后跟他讲讲数学在生活中的作用，老师不要求你学得怎样，只要你用心去学就可以了，一般来说，在小学，你真心的感化他，收效还是蛮大的。
5、真诚以理相待，消除差生自卑感。 合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
6、借助集体力量，潜移默化获感染。 马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个差生(外地生为6个)，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，