看点 在孩子们心中，有性别平等吗？他们对于男孩与女孩有着怎样的定义？孩子们的学术能力、大脑发展与职业规划会因为性别存在差异么？构建一个无性别差异的课堂是否有助于孩子们的成长？相信纪录片《The Effects of A Gender Neutral Education》(无差异性别教育的影响力)，能解答我们的疑问。
本文转载自 公众号 ：安潇AnnXiao ( ID: sukiandsula)
文丨AnnXiao 编丨Travis
英国医生Javid Abdelmoneim是一名电视主持人，他以学龄儿童性别意识的研究而闻名。
Javid Abdelmoneim
他认可今日的英国，是一个为男女平权而不断努力的国家，男人和女人应该有同样的机会和职业选择。
但他好奇的是： 在孩子们心中，有性别平等吗？
为了寻找答案，他来到了怀特岛的一所优秀的公立小学，这里有 30 0多名5-11岁的孩子。他走进了Andre老师的教室，这里的23个三年级孩子大多数是7岁。
他们出生的2008年正好是英国颁布“男女平权法”的时间，这是全世界最全面的“反性别歧视法”。
所以，这些孩子从出生以来，理应生活在一个宣扬男女平等的环境里，会认为男性和女性应该被同等对待。
但现实情况真的如此吗？
孩子的心中是否相信性别平等呢？
答案是： 不存在的！
孩子心中的“男孩”和“女孩”
Javid医生与伦敦大学心理学家合作，给这23个孩子做了一系列实验，来测试他们的性别角色意识、自信水平、同理心等各方面心理状态。
实验多种多样，比如让孩子们投票，男性和女性都有什么样的特征；比如用关键词描述自己；比如糖果的延迟满足；和尝试用多种词汇形容情绪等等。
当测试结果出来，医生和老师都震惊了：
7岁的男孩和女孩们，都深信着男女截然不同，他们对于“男孩该做什么、女孩该做什么”有着极为刻板的想法。
当问到：都有什么关键词来形容男孩和女孩？孩子们给出的是非常“典型化”的回答。
男孩用“聪明、强壮”形容自己。他们说：
女孩们形容自己的关键词是：漂亮、口红、裙子、桃心等等，大多是和外貌相关的词汇。她们说：
在自信方面，有 50% 的男孩描述自己是“the best 最棒的”，而只有 10% 的女孩用“最棒的”形容自己。
女孩在很大程度上低估了自己的智力能力； 而高估了自己能力的男孩是女孩的三倍。 女孩们尤其在数学上缺乏自信。
而男孩们对于描述自己的 情感 有困难，他们的情绪相关词汇储备很少，无论是什么负面情绪，他们用的最多的就是“生气”一词。这种表达的局限性，也阻碍了男孩们发展同理心。
而女孩们则有丰富的词汇来形容自己的感觉。
Javid医生对这样的测试结果很失望。
这么巨大的差异，难道都是男孩和女孩的生理结构决定的吗？Javid医生要去探个究竟。
男孩和女孩的大脑到底有多么不同？
男孩和女孩有生理上的差异，这是常识。
但是这些生理上的不同，能够解释他们在性别角色认同上的巨大差异吗？
Javid医生去拜访了“Aston大脑扫描中心”的Gina Rippon教授，她是英国领先的脑部神经图像专家。
Gina教授说：“以下这个结论会让很多人感到惊讶：
一百年来人们都相信，男性和女性有很大差异是因为大脑结构不同。
但事实上，男孩和女孩，在大脑结构上几乎没有差别。 ”
“那为什么男孩和女孩的行为和想法如此不同呢？”
Gina教授说：“孩子的大脑非常柔软灵活，很多变、很容易被塑造。大脑的发育是和养育环境的影响交织在一起的。
男孩和女孩行为上的巨大差异，并不是在胚胎时就注定的，而更多受到了环境的影响。 孩子饥饿的大脑会不停地吸收从环境而来的信息。
如果在养育过程中一直被赋予“粉色”、“蓝色”的性别角色，人们普遍并没有意识到这件事对孩子的影响有多么深刻。”
无性别差异的课堂能做什么？
如果Gina教授是正确的，那说明男孩女孩的行为差异和性别意识，并非都是由生理来决定的，而是养育环境教给了他们不同的技能、并被赋予了由外来的认知。这些固定思维，会对他们成年后的生活和成就产生影响。
Javid医生想要在这些孩子中，创造一个“无性别差异”的课堂。他想要改变孩子们对自己性别身份的既定想法、和对自己未来发展的局限想象。
他相信，孩子们需要有一个“没有被区别对待的童年”，长大以后才会真的理解什么是“平等”。
Javid医生决定干涉教室里的“性别差异现象”。他要挖掘出男孩和女孩被不同对待的种种细节。
在这个“无性别差异的课堂”，医生都做了些什么？
1. 用积极的词句强调性别的相似性
Javid医生的第一个举动，是让孩子们把有心理暗示的积极词句贴在墙面上，不断提醒孩子们男孩和女孩的相似性，而不是差异性。
比如这样的句子有：
这些信息告诉他们： 男孩能做的，女孩也能做； 女孩能做的，男孩也能做。
每天很多这样细小的信息传递给孩子，就会带给他们积极的心理暗示，而逐渐打破思维定式。
2. 平等的自我表现的机会
班 主任 Andre和孩子们的关系特别好。
当Javid医生观察老师的行为，发现在课堂上，他提问之后，会不自觉地更多让男孩来回答问题。
女孩们似乎在学术上比男孩的自信要少，她们举手发言的几率比男孩低。
还有在要求孩子们为班级服务的时候，也是男孩更积极，因此老师倾向于选择男孩来做。
为了让每个孩子都有平等的机会表现自己，Javid医生准备了一筐彩球，每个彩球上写上一个孩子的名字。
无论是课堂发言还是班级服务，都用随机抽签的方式。
比如，用这个方式，一个从来不会主动要求带队的女孩，成了领头带队的孩子，她看起来有点兴奋。
3. 改变老师口中具有性别色彩的称呼
Javid医生又注意到Andre老师经常使用陈旧的、具有性别色彩的词汇来称呼学生。
在一上午的观察中，Andre老师称呼男孩为“mate，lad，fella，sir”有47次！
而他称呼女生“love, darling, sweetpea”有140次！
（英国老一辈的人，普遍习惯用这样的词汇称呼年轻女孩，意为亲爱的、甜心等）
这些称呼是老辈人语言习惯的一部分，看似无关痛痒，但长时间地使用具有性别色彩的称呼来区别男孩和女孩，会逐渐在他们的意识中留下烙印，并产生长期影响。
如何改变老师陈旧的称呼习惯呢？
天长日久，这样的称呼对Andre老师来说已经是条件反射了！
于是Javid医生想了一个办法。他把一个板子挂在墙上，一旦Andre老师说一次“love“或者“mate”，孩子们就给他记一次过！
孩子们太喜欢这个主意了，他们欢呼起来。
果然，没过多久老师就被“记过”了，他被孩子们抓了个正着，好尴尬！
但有了意识去控制，Andre老师使用这些具有性别特征称呼的次数就越来越少，第二天一共只说了七次！
女孩是否有力量？男孩是否懂 情感 ？
下一个实验，是检测孩子们对自己力量的认知，也是一个关于自信的测试。
Javid医生说出了几个词汇，让孩子们选择是形容男孩的还是女孩的。
“强壮”这个词，孩子们都说是形容男孩的；“虚弱”这个词，被认为是形容女孩的。
几乎所有孩子都认为，男孩比女孩更强壮。
事实是怎样的呢？ 其实在青春期以前，男孩和女孩的肌肉力量和密度都是没有差别的。
Javid医生很想要让孩子们理解到，以生理上的“力量”而言，男孩和女孩是非常相似的。所以他又设置了一个出乎孩子们意料的实验。
这是一个力量测试的 游戏 ，孩子们要论起锤子打桩子，看能得到几分。
在 游戏 开始之前，医生让孩子们自我评估，站成一排，从最强壮的排到最虚弱的，并预估自己的得分。
男孩们全都争抢着站到代表“强壮”的一端，认为自己会得到不是9分就是10分。
而女孩们则选择了“虚弱”的一端。很多女孩们认为自己会得到5分。
结果是，男孩和女孩的得分非常相近。有的女孩得到了10分，有的男孩了得到4分。
最没有自信的那个女孩也得到了10分，大家和她拥抱喝彩。
她震惊得居然哭了起来，她从没有想到自己能做到和男孩一样好。
而男孩们呢？他们从小就被灌输“强壮”和“坚强”的意识。
然而他们会错以为“坚强”就是“不表露 情感 ”。
当问到男孩：你会哭吗？他们都说：不哭，但是会生气！
当问到男孩：男孩可以哭吗？他们说：不行，男孩不能哭。
一个自信自己能得到10分的男孩，却没有敲中桩子，他颜面扫地，满地打滚哭闹。问他是什么感觉，回答就是“生气”。
很多男孩对于表达自己的情绪有障碍，缺乏和情绪有关的词汇储备，也难以接受自己示弱的一面。
这种固定思维和词汇上的不足，对男孩培养同理心是一种阻碍。
学术自信从哪里来？
测试表明， 女孩在数学上，自信程度比男孩低 30 %。
Javid医生提到了一个很关键的词： 空间逻辑思维能力。
空间逻辑思维能力在STEM学习中起到关键作用，也决定孩子的数学能力。
而统计显示，男性主导了大部分需要很强空间逻辑思维的职业。比如90%的工程师和80%的建筑师都是男性。
Javid医生想要挖掘真相：“为什么男孩和女孩会在空间逻辑思维能力上有差距？”
脑图像专家Gina教授说：“是因为男孩从小就被鼓励玩更多和空间逻辑、图形逻辑有关的 游戏 ，比如男孩们能在乐高堆里玩几个小时，就为研究那些图纸。”
“空间逻辑能力是否能够通过训练来提高呢？”
Gina教授又展示了几张女孩大脑的扫描图：“这几个女孩玩了3个月‘俄罗斯方砖’之后，不仅空间逻辑能力有提高，而且扫描图像中能看到大脑结构都发生了变化！”
所以， 智力训练能够在物理上改变大脑皮层。
男孩在养育过程中，玩空间和逻辑类的 游戏 更多，所以大脑获得了更多这方面的训练。
Javid医生又要想办法了，如何在教室中让男孩和女孩都得到空间逻辑能力训练的机会？
他在教室中引进了好玩的 游戏 ：用七巧板来拼出图案，孩子们需要运用空间想象力、旋转和翻转来完成任务。
大多男孩比女孩完成得更快，很多男孩在这一类 游戏 中长大，因此他们往往在数学和物理上更有自信。
有些女孩显得很挣扎。
但是得到了锻炼的机会，女孩也会更熟练、完成得越来越快。
Javid医生和Andre老师约定，每天的课堂中都插入5-10分钟的空间逻辑 游戏 。这样做就能够更好地训练孩子们的大脑，尤其帮助女孩们增强空间逻辑感觉，从而让她们在数学上更有信心。
是孩子还是成人在选择玩具？
我们可能都认为，男孩在成长中玩了更多空间逻辑类玩具，是出于他们的喜好，他们自己这样去选择。而女孩们更喜欢娃娃、玩偶等玩具。
是这样吗？
于是Javid医生又做了一个实验。
他把各种婴儿玩具都放在实验房间中。
他把两个婴儿的衣服换了一下，男孩穿了女孩的衣服，女孩穿了男孩的衣服，然后让志愿者来与孩子互动，看他们会怎么做。
穿着女孩衣服的男婴坐在玩具前，志愿者立即给了他一个娃娃来玩。
成人看到他是女孩，就想当然地认为这个婴儿更喜欢娃娃和玩偶。
而另外一面呢？另一个志愿者看到穿着男孩衣服的女婴，以为她是男孩，就立刻把她放在了小车上，还给她玩机器人和形状玩具。
之后又来了好几位志愿者，无论男人女人，都不自觉地给女孩玩柔软的玩具、给男孩玩机器人和形状拼图等玩具。
当志愿者们知道真相，都感到非常震惊，他们这才是意识到， 他们以为孩子“爱玩”的玩具，其实是成人通过潜意识在替孩子选择。
接触的玩具和 游戏 的不同，长期下来，就会对孩子的大脑结构和学术能力产生影响。
孩子相信自己可以成为任何人吗？
在7岁的孩子中，一个更让人惊讶的发现是： 孩子们已经有了非常刻板的印象，认为一些职业只适合男性做，另一些些只适合女性。
他们对性别职业可能的认知非常局限。
男孩说：长大了要当消防员、飞行员、运动员、船长；
女孩说：长大了要当教师、美发师、保育员、美甲师。
女孩认为只有男孩才能当消防员，因为消防梯太重了。
男孩认为只有女孩才能当护士，因为男护士看起来太奇怪了。
Javid医生想要打破孩子们对性别与职业选择的固定思维。
他给了孩子们画纸，纸面上有四种职业：芭蕾舞者、魔术师、化妆师、和机械师。
他让孩子们把人物画出来，并起名。
孩子们普遍画的是：芭蕾舞者和化妆师是女性，魔术师和机械师是男性。
随后，教室里走进来四位职业人。
让孩子们震惊的是：魔术师和机械师是女性；芭蕾舞之和化妆师是男性。孩子们吃惊得张大嘴巴。
孩子们和四位职业人度过了特别有趣的一天。
有的孩子跟随女机械师学习 汽车 的构造；
有的孩子跟女魔术师学魔术；
男化妆师曾经为《星战》电影工作，孩子们兴奋地和他学习化妆；
他们还和男芭蕾舞者学习芭蕾舞。
孩子们都觉得这些职业好玩极了！
这样的”真实接触“，会改变他们一直深信不疑的自身可能性。
一直缺乏自信的小女孩说：“我长大了也可以成为机械师。”
一个男孩说：“化妆很好玩，不是只有女孩才能成为化妆师。”
还有一个男孩认为最酷的职业是芭蕾舞者。
每个人都有机会从事自己喜欢的事，不再有事先预想的局限。
视野的改变，很可能会在童年时刻，为孩子的人生启动小小的转折，而这样的转折，会终将改变人生的方向。
在几个星期的课堂中，男孩和女孩们的性别意识思维开始产生变化。
“无差异性别教育”不再强调男孩和女孩的不同，而是强化性别的相似性。
孩子们逐渐摆脱自己对男孩和女孩的固有认知，撕掉了身上的标签，从而有勇气找到更真实的自己、更汹涌的潜能、更广阔的可能性、和更自由的未来。
* 本文转载自 公众号 ：安潇AnnXiao，来自北京，居住伦敦，建筑、动画、心理学专业，两个混血宝宝Suki和Sula的妈妈，已出版畅销书《Suki和Sula的早教 游戏 笔记（0-3岁）——家里的蒙台梭利教室》。