第1个回答 2022-11-11
问题一：怎样才能和学生互动 我们不难发现这样的课，老师千呼万唤，学生远远不动；老师又哄又奖，只有少数学生动；要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言的在发言，而听发言的急于起来发言，根本就没有听别人的发言，而起来发言的又说到另一边去了。像这种动，就没有动好。●老师要转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，只有这样，才能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题。否则，一遇到困难就容易退缩，就容易回到以前的老教法上去。人们常说喜新厌旧是人的本性，而在思想观念上，大多数人容易喜旧厌新。为了学生的未来，我们必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。●课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸凶相，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！就像鲁迅所说掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得，师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？●问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。请人回答问题的面要广，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得动。久而久之，他真的就不愿动了。老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落，更要避免这种情况：如果他答不上，会认为你在故意为难他。●问题应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一上课，刚把课题板书在黑板上就开始问：同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？学生回答后，他又问：你们怎么知道的呢？学生说：黑板上写着呢。像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。●放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来又解决不了，再由老师帮助。
问题二：如何提高学生学习的互动性 新课程强调，数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。要提高数学课堂的互动性可从以下四方面入手： 一、培养良好的人际交往关系，营造和谐的课堂氛围。 “你不可能指望一个厌恶你的人或害怕你，对你唯唯喏喏有恐惧感的人来与你友好合作，愉快地交流。” 合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。而交往是这个过程的支持系统。 要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。 二、创设好的数学问题，激发学生的好奇心。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看等旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一此探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。由于创新源于问题，问题生于情境，要使学生能提出好的问题，就必须为学生创设一个好的问题情境来启发学生思考。 三、多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力。 数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。 四、 完善评价和激励机制，使学生乐学、勤学。 在数学课堂中，巧妙地运用激励性语言，撩拨学生上进心和创新的欲望。尽量鼓励学生发表自己的见解，对书本的质疑，敢于指出老师的错误。要相信任何一个学生都可变得更好，要用发展的眼光看学生，激励每一位学生，使其进步。切记“赏识导致成功，抱怨导致失败”。 要激励学生，还要让学生消除自卑心理，帮助其树立理想，增强信心；要指导学生正确对待失败，消除挫折感；让学生学会“避已之短，扬已之长”。塑造好学生健康的人格，才有助于师生之间、生生之间更好地互动。
问题三：.如何进行师生互动 师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：1. 多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；2. .多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个要件：一、师生互动， 首先要强调师生的平等。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。二、 师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身......>>
问题四：课堂教学中怎样与学生互动 《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因而,教师作为教学系统中的一个重要因素,要在课堂教学中发挥主导作用,首先应该体现在能否最大限度地引导学生积极、有效地获取知识。一、创设问题情景,探索新知数学课本上的算理、定义、法则、公式等数学结论都是思维的结果。课堂教学要让学生看到这些结论是怎样得到的,把思维的过程展现出来,使学生从中得到必要的思维训练,逐步掌握一些思维的方法。这就要为学生创设情景,以激发兴趣,还要组织学生的学习活动,让学生真正投入到教学活动中,自己去尝试,去探索。例如,在教学“年、月、日”时,笔者是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生“:你几岁了?过了几个生日?“”同学们,一般的一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。同时,教师放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,展开辩论。教师给学生
问题五：如何在课堂上与学生互动 那就要有明确的互动目标，
而且要在教案上写明具体的互动过程以及互动方法。
所以准备之后与学生互动就简单了。
问题六：如何在教学中与学生互动 学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
问题七：怎样和学生进行互动？ 上课的时候带动气氛
课下和同学们做朋友‘
你就达到了和他们互动了’
问题八：如何在教学中与学生互动 可以多提一些有趣，且又大家比较关心的问题，最重要是双方要有一个开放的心态，不要一交谈就什么都不想说，希望能帮助到你
问题九：怎样才能和学生互动 ●老师要转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，只有这样，才能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题。否则，一遇到困难就容易退缩，就容易回到以前的老教法上去。人们常说“喜新厌旧”是人的本性，而在思想观念上，大多数人容易“喜旧厌新”。为了学生的未来，我们必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。●课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！就像鲁迅所说“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？●问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。请人回答问题的面要广，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得“动”。久而久之，他真的就不愿“动”了。老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落，更要避免这种情况：如果他答不上，会认为你在故意为难他。●问题应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一上课，刚把课题板书在黑板上就开始问：“同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？”学生回答后，他又问：“你们怎么知道的呢？”学生说：“黑板上写着呢。”像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。 ●放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来又解决不了，再由老师帮助。