第1个回答 2022-07-10
第一节 关于教学的研究
一、高效教师的特征
研究结果发现了高效教师有三个特征：清晰性、热情和扎实的专业知识。表达清晰是未来有效教学研究中非常值得关注的教师行为。如果教师讲解清晰，学生就能学到更多的知识，并且对教师的评价也更加积极。教师的热心程度、友好程度和理解程度是教师的重要特质，并且与学生对教师及班级的喜爱程度呈高相关。
二、有关教学的知识
专家型教师能够通过整合知识系统来理解教学问题。在德国高中的研究发现，数学教师所具有的教学内容知识越丰富，他们所教的学生学习越投入，在学习上所得到的支持越多。
三、关于教学的最新研究对我们有什么启示？
认知纬度指教学支持，包括促进学生概念理解和对学习过程高质量的反馈。促进学生概念理解与高质量的反馈，对于教学知识丰富的教师而言是比较容易的。第三个纬度是课堂组织，指具有清晰的活动和常规的课堂与课程管理行为，它可以保证学生有充足的时间学习并真正投入，这些与教师特征中的清晰性相似。
第二节 教学计划
一、关于教学计划的研究
教师应该参与不同时期的计划制定-----大致每学年、每学期、小至每单元、每星期、甚至每天，同时必须保证这些计划之间是协调统一的。计划决定了怎样将教学时间和学习材料有效的运用与学生活动中，计划没有单一模式，可是所有的计划都应该具有灵活性。
为了让计划具有创造性和灵活性，教师需要掌握以下领域的内容：有关学生学习兴趣、学习能力的大量知识；熟悉所教学科，了解多种教学和评估方式；知道怎样使用和调整教学材料；了解怎样将多种知识融入教学活动中。
有效教学不会只有一种模式。任何一种教学模式，都不可能适用于所有的情境。对于有经验的教师而言，制订计划是一种创造性解决的方式，他们知道应该怎样完成教学任务，同时让每部分的教学都有效，他们知道自己期待的结果是什么以及怎样实现这个目标。许多有经验的教师认为，制订详细的课例计划有助于未来工作的开展。
二、学习目标
教学目标是对学生的教学意图清晰而不含糊的描述。对教学而言，过于概括的教学目标是没有什么意义的。
ISTE为教师开发出了国家技术标准
（1）促进和激励学生的学习与创造力
（2）设计和开发数字时代的学习与评估
（3）模拟数字时代的工作和学习
（4）促进和示范数字时代公民素养和责任感
（5）专业成长与领导的投入
教学目标定义为预期的学习效果，目标是指通过教师教学后的学习表现。根据Mager的观点，一个好的目标应该包含三个部分：首先，应该描述预期的学生行为，即学生必须做什么：其次，目标应列举学生行为发生的条件，即这些行为应该如何被辨认和校验；最后，它应该指出在测验中什么是可接受行为的标准。
三、运用教育目标分类学制订计划
布鲁姆的认知领域的教育目标分类学方法包含：
（1）记忆，即记忆或再认某事，不需要理解、应用或改变。
（2）理解，即理解材料，但不需要将它与其他事物建立联系。
（3）应用，即运用一般概念来解决特殊问题。
（4）分析，即将需要理解的材料分解为部分。
（5）评价，即再特定情境中，判断某些材料或方法的价值。
（6）创造，即通过综合不同的观点形成新的理解。
情感领域包含以下五个基本目标：
（1）接受（2）反应（3）评价（4）组织（5）价值化并使之成为个人特征。
动作领域或称身体能力目标经常被没有直接参与体育教学的教师所忽略。这个领域从基本的感知觉、反射活动到机能性、创造性的动作、也有着不同的分类。比较典型的分类（1）需要有耐力、力量、灵敏度或速度的肌肉能力（2）执行具体技能的能力。
无论教学目标是什么，Terry TenBrink认为目标应该符合以下标准：（1）以学生为中心（2）恰当地描述学习结果（3）清晰的、可理解的（4）可观察的。
四、基于建构主义的视角制订计划
再建构主义取向中，计划是需要分享和协商的。教师和学生应该共同决定教学内容、教学活动和教学方法。
第三节 教学方法
一、直接教学
直接教学法一般适用于教授基本技能，这些基本技能拥有清晰的知识结构或核心技术。直接教学法有以下特征（1）教师拥有高效的课堂管理能力，学生出现干扰行为的频率很低（2）教师非常关注教学，同时能够有效运用时间启动或推动学生的学习活动（3）教师确信，如果学生选择了适当的任务、能够清晰地呈现出学科信息和问题解决策略，教师能够不断辨别出学生的学习进步和学习困难，同时通过辅导对学生提供有效帮助，那么，大量的学生就能够取得学习进步。此外，教师再教室里轻快地走动以及拥有一个温馨可接受的课堂氛围也非常重要。
有效教学的研究提炼出六个教学事项：（1）回顾和检查前一天的工作（2）呈现新材料（3）提供有指导的练习（4）根据学生回答给予反馈和纠正（5）提供独立的练习机会（6）为了巩固学习，需要进行周复习和月复习。直接教学应考虑学生的年龄和先前知识。学生的年龄越小或知识贮备越少，级哦啊是的讲解就应该更详细，多使用讲解、有指导的练习、反馈和纠正等方法。但每种方法的使用时间不能太长，而应交替进行。
研究表明，一些具体模型、图表或类比方法都是很好的组织者。一堂直接教学的课堂能够成为学生建构个人知识体系的资源。事实上，所有科目都需要直接教学。有研究表明，教师陈述的时间一般占到整个课堂时间的1／6或1／4,一般而言，教师陈述这种方式再以下情境中比较有效：学生人数较多，同时需要在短时间内讲授大量材料；介绍新主题；介绍信息背景；激发学生进行自主学习等。因此，教师陈述这种方式比较适合于布鲁姆分类教学中记忆、理解、运用、接受、反应和评价等低级认知和情感目标。
如果教师陈述过多，直接教学会出现问题。如果教师陈述这种方式给学生增加了过多的认知负荷，让学生处于被动的学习状态，就会阻碍学生提出问题，甚至阻碍学生思考问题。
二、课堂作业和家庭作业
任何一项独立的作业都需要认真的监控。在学生做作业时随时地提供帮助，比学生请求帮助后再去帮助他，效果要好得多。为了使学生能够从家庭作业中获益，首先必须保证学生能够理解所布置的作业。另外一个让学生主动做作业的方法就是，让学生对作业的正确性负责，而不仅仅使填完一张白纸。作业的质量与最后的课程成绩挂钩。专家型教师通常让学生互评作业，这样在上课前的几分钟就能迅速改正作业中的错误。
三、提问和讨论式教学
当今学习技巧的关键之一就是要保持学生的高认知卷入——而这也是提问策略能够发挥作用的地方。提问在认知过程中发挥着重要的作用。
无论学生的年龄和学习能力如何，所有学生都应该尝试去回答那些引发人深入思考的问题。教师提问后，应该学会在学生回答之前停顿3－5秒的时间。这样学生才能进行更多的思考，才会有更多学生主动参与提问过程，并自愿进行恰当的回答。
对于高中学生而言，教师也需要自己把握等待学生回答问题的时间。针对学生回答问题的正确程度，教师应该有更好的反馈模式。
小组讨论有助于学生对个人观点进行综合和评价。当学生尝试理解一些与日常经验相矛盾的概念时，小组讨论也很有用。
小组讨论也有缺点。这种讨论具有不可预测性、容易跑题，并可能偏离岛不重要的问题上去。
四、让教学适合目标
不同的目标和不同的学生需求，需要有不同的教学方法。直接教学法可以让学生在成就测试上取得更好的分数。但开放的、非正式的教学方法，如发现学习或探究学习，与评估创造性、抽象思维和问题解决能力的成绩相关更高。开放式的教学方法可以更好的改进学生对学校的态度，并能够刺激学生好奇心、合作精神，同时降低缺勤率。
为了达到一定的学习目标，每个学生在一定时间都需要直接显性的教学指导，可是，所有学生也都需要经历更多开放的、建构性的、以学生为中心的教学。
在一般教学策略的基础上，教师必须根据学生的需求和能力适当的改变教学方法——他们不得不实施差异化教学。
第四节 差异化教学
一、班内能力分组和弹性分组
目前并没有证据证明班内能力分组优于其他的方法。任何分组策略的关键都是为了提供适宜的挑战和支持，也就是说，能够达到学生的“最近发展区”。弹性分组就是一种可能的选择。
弹性分组方法要求教师对所有小组都要有高水平的指导，并对所有学生都抱有较高期待。学生学习成就的取得主要源于他们在弹性分组学习时更专心，也更自信。
二、适应性教学
适应性教学强调“把学习者的差异视为从教学过程种进行学习的机会，而不是需要去克服的障碍。随着学生发展出某一领域的能力倾向，直接教学就铸件过渡到示范、有指导的练习和辅导。
当学生掌握了更多的知识和技能，教学可以转变到有指导的发现式学习、独立研究或同伴指导，此时特别强调自我调节学习——这是学生此后的人生都必须的一种学习。适应性教学确保每个血色h嗯都要受到挑战。
三、全纳课堂的差异化教学
为了完成学业学习目标，有学习障碍的学生似乎可以从分散到每天、每周的扩散练习以及先行组织者中获得帮助。
四、技术与差异化教学
辅助技术可以是一件产品、一个设备或是可用来增长、保持或改善有障碍个体功能的系统。
五、差异化教学的方法：辅导学生
了解学生有助于调整自己的教学、积极的师生关系有助于学生全身心投入学习。
第五节 教师的期望
一、两种期望效应
在实践中，自我实现的预言似乎在低年级更明显一些，持续性的期望效应在高年级更有可能发生，而且有些学生比其他人更容易受到持续性期望效应的影响。
二、期望的来源
人的期望和信念能够起到集中注意力和组织记忆的作用，因此教师对符合原始期望的信息会投注更多的注意和记忆。
三、教师期望对学生成绩的影响
尽管教师的期望确实可以影响学生的学业成绩，但这种效应水平中等，并且随着时间的推移会日趋减少。
四、对教师的启示：传达合适的期望
教师的挑战是不把低期望传递给学生，或者不让学生对自己产生低期望，同时用正确的方式处理这些真实的班级管理问题。
某些教师对待学生有不同的方式，这依赖于他们对学生的不同看法，对待低期望的学生，教师可能制定难度较低的任务，关注低水平的学习，提供较少的选择，提供不一致的反馈，表达了较少的尊重和信任。学生可能因此表现出相应的行为，实现教师的预期或停留在原有期望的成绩水平上。