如何让语文课更具“语文味”

Question

如题所述

Answer 1

近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”
一、语文课要有琅琅读书声
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”
（1）读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是
（2）口颂心维，
“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”崔学古也说过一句话：“得趣全在涵泳。”读书不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口维”
。因此，“口诵”与“心维”要统一。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，我设计两种训练：①在布置课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后向同学们提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有讨论价值的。），这些问题有可能成为课堂上探究的问题。学生为了显示自己提的问题最有探讨价值，能让老师采纳给同学们讨论，都很仔细读认真思考。有的从内容上提，有的从思想上提，有的从写作上提，有的还从遣词造句上提，有的还从标点上提……有许多问题正是老师在备课想到的、要引导学生探讨的问题。经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是肤浅了。②在课堂上，带着任务读。如我教《鸟的天堂》时，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验。）第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出语文味。
（3）有感情读。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出雪后的壮美景色吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
二、语文课要有品词赏句
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
1、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：
“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）

Answer 2

在语文教学领域，关于语文味的界说和演绎可谓百花齐放、众说纷纭。究竟什么是语文味？如何体现语文味？人们对语文味的理解，大体存在以下几种观点。
偏向一：语文味缺失
在一些公开课上，评论这堂课有没有语文味，就是看这节课教师让学生读了几遍书。有的优质课的评选还要看看这节课有没有用到多媒体，于是很多语文课集中了过量的声音、图像信息。学生的思维空间在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本语言的感悟在多媒体的演示中浅尝辄止。
偏向二：太注重形式
有位老师在执教《安塞腰鼓》的第二课时时，没能抓住文中的精彩语句，体会短句及排比、比喻、反复等修辞手法在文中的作用，并从中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，只是让学生运用多种形式阅读。学生读的声音很大，力气很足，一节课下来，学生读得口干舌燥，但教师没有指导学生借助文字再现形象，领略意境。
偏向三：语文味变味了
我曾经听一位老师教《看云识天气》一文，这位老师将教学重点放在对天气知识的认识上，硬生生地把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律，极具画面感，还运用了大量的比喻、排比等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化莫测。但这节语文课却变成了地理课。
教师要引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。把语文课上成另一种课，与语文味背道而驰。那么如何让语文课散发语文味？
语文味是一场冲击波，能不能打开智慧的大门，还得有人去准备；语文味是一泓清泉，能不能相荡成漪，还得有人去施教；语文味是一片芳草地，能不能濡染学生心田，还得有人去播撒。教师拿到一篇课文，务必要站到一定的高度来审视它，备课时认真钻研文本，吃透教材，精心设计每个教学环节，既要立足于学生的终身发展，又要从民族文化的高度来挖掘，让学生在语文课上有所收获。
1.学高为师，体味语文味
“胸藏文墨虚若谷”才能为上出具有语文味的课堂奠定基础。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。一个文化底蕴比较深厚的教师备出来的东西会更丰富一些，深刻一些。如果一名语文教师自身语言贫瘠匮乏，安于就事论事，墨守成规，还要让课堂充满语文味，恐怕是痴人说梦。
2.书声琅琅，读出语文味
余映潮说：“没有朗读的课只是课，不是美的语文课。老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶和感染。
3.语言品析，品出语文味
程少堂老师曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味，就要向学生传递语言深处的美。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？文本含蓄隽永的意味是学生自己品出来的，而非老师苦口婆心、语重心长地说出来的。
《第一朵杏花》中有这么一句：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”对这一句的教学，执教者提出问题：“这句话哪个词用得好？为什么？”通过对“捧出”、“开出”、“长出”等词语的比较，学生体会到“开出”、“长出”用起来平淡无奇，没有情感。
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解，课堂才不会显得浮华，学生才能更好地读出语文味。
4.情感激发，悟出语文味
情感是语文课堂教学的生命，没有情感的课堂不是语文课堂。不论是教师，还是教师引导下的学生，都要认真品析文本，进而领悟作者或文中人物的情感，只有这样才能做到感情融汇感情，思想碰撞思想。
5.教师评价，散发语文味
语文课其实就是情与感的交融，学生学习的过程其实就是师生心灵交流和情感碰撞的过程。语文课堂需要语文味，语文课堂的评价语言也需要语文味来濡染。相比于“你真棒！”“你真了不起！”之类的评价语言来说，诗意的评价语言――“你的理解有深度”“你的朗读有播音员的潜质”“你有一双慧眼，善于观察”更有审美意味。这种评价情智并重，能充分调动学生学习的积极性。
6.作业设计，播撒语文味
语文课堂应该具有开放性。语文味的作业要求我们将视角投向更广阔的天地，让学生在语言文字中遨游。我们要超越课文，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活，激发学生的联想与想象。如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固学生对诗的理解，我设计了这样的练习：擅长绘画的学生请根据诗的意境画一幅图；擅长作文的学生请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象写一段话，并用上这一句诗。无论是绘画还是改写，都使学生的个性得到了充分的发展，学习能力和知识水平都得到了提高。本回答被网友采纳