第1个回答 2022-06-15
《搭配中的学问》是三年级上册的内容，教材中的主情景是配菜，通过这一情景活动的逐步深入，训练学生有序思维能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。一、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我再进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。二、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生时按照一定的顺序走的。三、运用方法，引申练习教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候，也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候，都是非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，学生脱口而出：3×3=9，学生还解释为什么是九条路。
总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离，让学生感受生活中处处都有数学教学中，我注意处理好以下几个方面的问题：
1、紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实践操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学，感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上进行小组合作学习，然后进行全班交流学习。教师给学生留了学习的时间，空间，给学生创设一个宽松，民主，和谐的氛围，学生积极地参与研究与学习，老师注意走进学生和学生一起去探究交流，在学生有疑问的时候帮助学生排除障碍。
3、重视学生思维能力，口头表达能力的培养，通过比较分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明细化，条理化。