第1个回答 2007-01-01
面对市场经济，面对网络时代，今天的大学校园已不再是悠悠的“象牙塔”。当前，大学生处在改革开放的变革时期，在自我追寻中感触到的多半是困惑与迷惘。大学生个体主观能力提高了，教育的内容与要求改变了，父母的期望更大了，社会的压力增加了，要追求未来，就要面对选择的困惑，就要接受竞争成败的压力。因此，处于新时期的大学生的心理状况及学习动力情形各样且成因各异。
学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等各种因素组成。它不直接介入学习，而是激发学习的积极性，挖掘学习的潜能，调节学习活动的进行，具有始动、定向、引导、维持、调节、强化等功能。大学生在校期间的学习过程受多方面因素影响，学习动力在期间所起的作用最大，这是因为大学生的学习较之中学生更复杂更高级，同时也更为自觉更为自立。突出表现在大学生的学习活动具有较多的探索性和更大的自主性。而探索知识、发挥学习的主动性归根结底就是要求大学生具有正确的、强烈的学习动机。
2003年4月份我们对四个年级8个班的273名大学生进行了一次思想状况调查。其中的几个调查统计结果是：55.5％的大学生学习目标不明确；43％的大学生从没有想过在大学最需要做好的事是什么；59％的大学生遇到困惑时选择自我解决；67％的大学生学习动机是为谋求好职业多赚钱；仅20％不到的大学生能自觉学习。这些统计结果说明学习动力缺乏的问题在相当一部分大学生身上不同程度地存在。
2 学习动力缺乏的主要表现
大学生学习动力缺乏的表现可以归纳为五个方面。
2.1 懒惰松懈，容易分心
懒惰松懈的主要表现是平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩，学习上拖拉散漫，怕苦怕累，并经常为自己的懒惰找借口。容易分心的主要表现是注意力差，不能专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移，学习肤浅，满足于一知半解。
2.2 无明确的学习目标和学习计划
部分大学生既无长期目标，也无近期目标。对自己在大学期间以及每学年、每学期学习上究竟要达到什么要求，心中无计划。每天的时间怎么安排，学习什么，读什么书，等等，不做打算。学习行为往往表现出从众与依附性，极少有独立性和创造性。
2.3 厌倦学习、逃避学习
部分大学生对学习生活感到无聊，把学习视为苦差事，对他们来说，确实是“学海无涯苦作舟”，学习成了枯燥乏味的代名称。因此，这部分学生千方百计逃课；即使上课也不好好听讲、做笔记；课后也不看书复习；不做作业或抄袭作业；把大量时间和精力用在打扑克、上网聊天等事情上。
2.4 无成就感
部分大学生由于求知欲和上进心不足，因此，他们感到大学生活没有压力，没有紧迫感，既不羡慕那些学习成绩好的同学，也不为自己学习不好而觉得丢面子，对学校制订的各种奖励措施不感兴趣，而对一些惩罚措施则品头论足。
2.5 缺乏适宜的学习方法
学习动力缺乏的学生对学习总体上是一种消极的态度。他们将学习看成是奉命的、被迫的苦差，所以他们很难摸索出一套适合自己的学习方法，而是满足于死记硬背，应付考试，缺乏正确灵活的策略和方法，不能适应新的学习。总之，当一个学生缺乏学习动力时，对相对紧张而有节奏的大学学习生活，他如同一个局外人，与学习群体不相融。