第1个回答 2020-12-21
有人将语言能力分解为七种。（石毓智：《认知能力与语言学理论》，学林出版社，2008）
（一）符号表征能力
（二）对量的认知能力
（三）概括、分类能力
（四）记忆、预见能力
（五）联想、推理能力
（六）声音、形状的辨别能力
（七）空间、时间的辨认能力
按照我们的理解，按照其从“基础”到“高级”进行了重新的排序。
发给陌生人的，才是最真实的心情
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发给陌生人的，才是最真实的心情
这个分类，对于我们如何“从娃娃抓起”是很有启发的。
声音、形状辨别能力
声音形状的辨别，很大程度上会影响到拼写、语音的学习。例如低年级学生分不清p和q，以及th和s的各种发音。很可能是在形状和声音辨别上缺乏足够的前期训练。
【学习启示】模仿、重复是贯穿语言学习始终的。有的人短时间内就能让自己去除accent（口音），而有的人在国外生活了一辈子，始终还是摆脱不掉，这就跟声音辨别能力有关了。一个最简单的实践：你教一群孩子一个稍微复杂一点的单词发音，立刻就会发现这个差异。
【训练方法】语音教学要不要教，要分散教、还是集中教，这个狗血问题，到今天还有人在争论。其实，因人而异：有些父母会在孩子小时候忽视这项能力，那么就需要进行系统的教学，比如利用音位图矫正发音，千万不要指望他们通过“自然习得”得到改善。
空间、时间辨认能力
包括三维空间、距离，诸如长、宽、高、远、近、现在、将来等概念。儿童的空间、时间认知能力是他们习得名词、动词、介词等的必要条件。如：介词表现的是两个名词之间的关系；动词和名词之间则存在行为的指向关系；以及形容词的标记性区别。
【学习启示】时态语态、非谓语动词的动作先后顺序、介词意义的延伸和抽象化理解，以及句子的宾补结构，等等这些“语言难点”，对于有的人来说似乎根本不是问题，而有的人则几年的训练下来，还是一头雾水。这里面就与他固有的时空辨认能力相关。
【训练方法】空间识别比较容易训练，比如孩子早期用的黑白色积木；而时间概念，则需要视觉化的方法（visualization），比如讲故事的时候，使用比喻，或者通过图像，适当看看那种时空穿梭的科幻电影，也有帮助。
符号表征能力
认知心理学把事物在头脑中的呈现方式统称为“表征”（representation）。通俗点说吧，当我们听到或者看到“cycling”，我们脑子里自然会产生一个骑车的图像，但这个图像可能是模糊的。当我们听到triangle，脑子里会出现一个三角形，至于这个三角形面积、是不是直角，都不重要。
【学习启示】这一点很重要，它可能会在后期影响到孩子的语言理解和表达效率。比如有的小孩善于讲故事，绘声绘色；有的孩子听到一个事情，脑子很容易“浮想联翩”……这些可能就会导致将来语言学习能力上的差异。
【训练方法】因此，图文并茂的学习在幼儿时期就很重要了。看文字画图、通过识别各种符号开始语言启蒙——在脑子里建立符号的意义，不仅有利于语言能力，也是其他学科所需要的。
对量的认知能力
量的认知能力，影响到的绝不仅仅是数学这样的学科。在英语中，单复数判断、主谓一致、数量词与可数不可数名词的搭配……都会收到影响。对于语言来说，这个能力不体现为计算，而是一种“意识”和“敏感度”。
【学习启示】英语那么多语法规则，最核心的其实是两个核心、原点：一个是动词的及物性；另一个就是名词的可数性。这两个是跟我们母语最本质的差别。为什么“主谓一致”会始终成为学习者的前三类错误？并非不知道，而是不够“自然”，看到了便自然想到。这个不自然来源于“抗拒”——母语中没有的东西，我们会本能地排斥它。
【训练方法】学习外语，到了比较熟练的水平，一个术语叫做“自动化”，说白了就是“本能地做出正确反应”。而这个其实真的没有什么捷径——practice makes perfect，这是宇宙真理，唯一能够缩短距离的“窍门”，就是结合具体的情境去大量训练。换句话：所有的纸笔练习，都是属于“信息”而不是“知识”，即“结构良好的”、“客观的”，它只能让我们的长时记忆固化，而不能变成技能，换句话说：仅仅是“知道”，而不可能“随叫随到”。
记忆、预见能力
交际行为（如听说读写）中，我们大脑无时无刻不在加工语言（否则就叫“走神”），加工不仅词汇知识提取，也不仅是所提取词汇的简单连接。而是根据前面获取的信息，以新的方式对记忆成分进行组合。简单说，既要记住刚刚看到、听到的（工作记忆），还要立刻从长时记忆中调取已有知识，这个调取还有一个目的，就是预测到接下来会发生什么。
【学习启示】一个例子：A：我好不容易才找到你啊，我是来跟你说个事情……今天路上太堵了，你知道吗，整整一个小时哦，对了是这个事情——（B大脑里要记住什么——对了，有“事情”；预测什么——什么事情、他会说什么。关于“堵车”——如果这是外语，你可能还要调取congestion这个词汇）
【训练方法】情境、情境、情境！训练一定要有情境。有情境的训练，可以逼着我们走出舒适区。否则，你听一万遍新概念课文、背出一万句交际用语，也不能解决任何交际问题，这就是典型的“how are you”那个梗。
概括、分类能力
语言的基本单位是“词”，本身就是对客观事物现象的概括和分类（categorization）。根据哪些特征（例如根据形状、数量、颜色、指代对象等）给事物分类，是决定词汇系统形成的关键因素。
【学习启示】在某种程度上，学习的本质就是把复杂问题简单化、把具体问题的本质抽象出来，这就是概念化（conceptualization）的过程。语言能力强弱，从最终的目的看，表现在能否清晰、有条理地交流。在学习过程中，这种概括、分类能力就决定学习的效率。词汇记忆最明显。
例如在听、读中，如何利用组块（chunking）来提高短时记忆，决定了听读的效率——这句话：Whileexpressing our shock, dismay and outrage, the African Union strongly believesthat there is a huge misunderstanding of the African continent and its peopleby the current Administration.善于此能力的读者，会抓住两个“切分点”：while；that将这个句子“切割”为：
While expressing our shock, dismay and outrage, （表达震惊）
the African Union strongly believes （坚信）
that there is a huge misunderstanding （相信有巨大误解）
of the African continent and its people by the current Administration.
【训练方法】训练给事物“下定义”是很好的做法。因为定义过程，需要考虑“是什么（分类）”、“不是什么（特征）”。比如:What is a hook? It’s a curved or bent device. 它的类别是“device”，特征之一是curved和bent。但这还不够，半截车轮也符合特征。所以，继续添加特征（功能）for catching, holding, or pulling。把话说周到，这是写作的基本功。
联想、推理能力
根据已知信息推理出新的信息，其中最主要的是因果关系辨认。例如：害怕，就是一种推理——昨天在楼梯上摔倒过；那么推理就是“因为走楼梯，所以摔倒了”；结论是“如果我走过楼梯，就会摔倒”。
【学习启示】这个能力在阅读中、在大量的语法学习中（例如从句关系），体现最明显。到了高级阶段，结合其他技能，能够大大提升学习效率。比如有学生发现：conscience这个单词可以这样记忆：con + science（科学），这属于前面说的概括分类能力；继而，在他没有学习词缀知识的时候，他由此推想con-是不是一个经常出现的组合，还会和其他单词合成新词，这就是联想了。