第1个回答 2022-10-22
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问题描述:
我要讲《咏雪》这篇文言文.一定要帮助我呦！细说
解析:
咏雪》课堂教学实录
牡丹江市第十四中学 贾俊霞
教学目标：
1、有感情地朗读课文，熟练地背诵课文，积累文言词语。
2、在自主、合作、探究学习的过程中学习阅读文言文的方法，养成积累和诵读文言文的阅读习惯。
3、激发学生热爱雪、热爱诗、热爱生活的情感。
教学重点：
培养学生诵读文言文的能力，积累文言词语，抓注重点语句，品读课文。
教学难点：
培养学习文言文的习惯
教学背景：
在七年级的语文中，学习文言文对于学生来讲是一个难点，这就需要教师从实际出发，合理安排教学内容，合理开发利用课程资源，激发兴趣，创造情境，加强朗读指导，加强对文章内容的理解，为今后学习文言文打下一个良好的基础。
学情分析：
初一的学生刚刚接触文言文，如果教师引导好，满足学生对新知识的渴望，提高学生学习的积极性，养成阅读文言文的好习惯会，为学生今后学习文言文打下良好的开端；在教学中除本课内容外，还穿插了与本课内容有关的数学诗谜、咏雪打油诗、四季小诗等内容，对此学生也会很感兴趣。
教学准备：
搜集与“雪”有关的诗词名句、成语、俗语、歌曲等，以丰富课堂内容，加深学生对课文的理解。
教学实录：
师：同学们，大家喜欢读诗吗？
生：喜欢。
师：下面老师给同学们朗诵一首数字诗，同学们注意听，看谁听完一遍，就能把这首诗复读出来。“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入芦花皆不见。”
师：同学们能一齐重复一遍吗？
生：能。“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入芦花皆不见。”
师：哇，好神奇的记忆力，那么这首数字诗还是一首诗谜，哪位同学能猜到它的谜底呢？
生：（异口同声）雪！
师：非常准确，谁能告诉老师你是根据什么猜到的呢？
生：因为雪是一片又一片的。
生：因为雪像芦花，所以飞入芦花就看不见了。
师：说得好，雪像芦花，芦花似雪，下面我们共同走进一千五百年前的谢家，去看一看那时候的孩子是怎样“咏雪”的。（板书课题）
师：这是一篇篇幅短小的文言文，我们学习这篇文章重点是在熟读的基础上背诵，并积累一定的文言词语。下面请同学们听老师读课文，注意字的读音和断句（老师范读，学生认真听读）。
师：接下来同学们自己自由朗读课文，有疑难问题随时可以举手，老师随时解答（学生自由朗读，教师巡视指导）。
师：好，大家读得很认真，下面我们进行朗读练习，同桌两人一组，甲同学先读一遍，乙同学负责正音，并检查停顿是否适当；之后，乙同学朗读，甲同学指正，大家清楚了吗？
生：清楚了。
师：开始（生合作朗读，教师巡视指导）。
师：合作得不错，朗读过程中，一位同学提出了这样一个问题：“左将军王凝之妻也”是在“王凝之”的后面停顿还是在“王凝”的后面停顿。
师：谁来发表一下你的意见。
生：我认为应在“王凝之”后面停顿，因为书下面有注释“王凝之”是人名。
师：回答十分准确，刚才有疑问的同学明白了吗？（同学点头示意：明白了）下面齐读一遍课文，做好单独朗读的准备。（师领起，生齐读）
师：很好。哪位同学要展示一下你的朗读才华。
（一学生站起来朗读）
师：这位同学读得怎么样？
生：好。
师：他读得字音准确，节奏适当，说明他的同桌同学检验得认真，我们请他的同桌来读一下如何？（该同学的同桌站起来读）
师：看来他的同桌读得更胜一筹，那么经过朗读，我们大致了解了课文内容，下面参照书下注释，练习用现代汉语复述课文，根据自己的意愿，商量讨论可以，自己进行也可以。（生有的自己练习，有的两人商量，有的三四人讨论）
师：谁来为大家复述？
（一生复述课文）
师：对他的复述有不同意见吗？
生：我觉得“儿女”一词他复述的不对，这个词的含义和现代不同，在文中应是“子侄辈的人”。
师：纠正得很对，还有不同意见吗？（无人发表意见）没有不同意见，下面我们进一步练习诵读，要求正确、流利、有感情地朗读，这次我们来个男女生分组竞赛，看哪组读得好，男同学先读一遍。（男生读）
师：下面请女同学读。（女生读）
师：读得都很好，达到了正确、流利、有感情的诵读课文。下面给2分钟背诵时间，看谁背得快？觉得能背下来就可以举手，老师到你身边去听你背诵。（生自由背诵，1分钟后有1人举手，老师过去听，学生起立，教师示意坐下，生背，老师听，点头赞许。）（又有几人同时举手）
师：齐背一遍试试。（生齐背，多数同学都能背下来）
师：谁勇敢地为大家背一遍？（一生熟背后，掌声响起。）
师：非常好，多数同学已经能够熟读成诵了，那么谁能用一句话概括一下这篇文章的内容。（此处为整体感知课文）
生：咏雪。
师：高度概括，能告诉老师，谁咏雪吗？
生：谢家的孩子。
师：好，谢家的孩子们咏雪。
师：谁来回答，他们怎么咏雪的？（此处为抓住重点语句品读课文）
生二：兄子胡儿认为“撒盐空中差可拟”，兄女谢道韫认为“未若柳絮因风起”。
师：也就是说，一个把雪比喻成“盐”，一个把雪比作“柳絮”。（板书：“盐”，“柳絮”）大家思考：①谢太傅认为哪个比喻好?②作者觉得哪个比喻好? ③你觉得哪个比喻好?理由是什么？
下面大家以小组为单位研究一下。（学生分组讨论，分四大组，每大组分三个小组。研究气氛热烈。）
师：好，研讨到这，下面就第1个问题，哪个小组发表意见。
甲组第2小组代表：我们觉得谢太傅认为两种比喻都好，因为“公大笑乐”，表明他听了两种比喻都非常高兴。
乙组第1小组代表：我们小组认为谢太傅是“笑”——“撒盐空中”，“乐”——“柳絮因风起”因为正好用了两个词，前后对应。
师：很好，英雄所见不尽相同，那么作者的观点呢？
丙组第3小组代表：我们小组觉得作者认为“柳絮因风起”好，因为文章结尾补充交代了谢道韫的身份就说了作者的观点
丁组第2小组：我们也同意他的观点。
师：那么你们认为哪个比喻好？为什么？
生一：我认为“柳絮因风起”好，因为柳絮轻盈，风一吹，能飘起来，跟雪一样。
生二：我觉得“撒盐空中”更好一些，因为盐的颜色和雪一样都是白色的，还因为盐能化为水，这点也和雪一样。
师：两个同学各有道理，那么我们发挥自己的想象力，看还可以把雪比做什么呢？
（学生纷纷举手）
生：像鹅毛。
师：不错。空中鹅毛差可拟（板书：鹅毛）
生：像蒲公英的种子。
师：好！蒲公英的种子。（板书：蒲公英的种子）还有吗?
生：（脱口而出）芦花。
师：好，信手拈来数字诗中的“芦花”。
生：我觉得还像棉花。
师：噢，冬天雪下得大，人们就称为棉花套子雪。（板书：棉花）
生：还像白纸片，白泡沫砖的碎沫。
师：非常好！在同学们丰富的想象中，一朵洁白无瑕晶莹如玉的六角冰花诞生了。（板书）
芦花
棉花 盐
雪
纸片 柳絮
鹅毛
师：同学们，大家喜欢这六角冰花吗？
生：喜欢。（异口同声）
师：为什么喜欢？随便抢答，开始——
生：（纷纷抢答）在雪天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、滑爬犁……
师：同学们喜欢雪，古代的文人墨客也喜欢，有诗为证：唐代高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”；唐代李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”；李贺的“大漠沙如雪，燕山月似钩” ……如果说雅俗共赏的话，唐代还有一首民间的写雪的打油诗，大家想听吗？
生齐答：想。（鼓掌表示欢迎）
师：大家听好，看听完一遍能不能记住。（有感情的背诵）
“六角飘飘落九霄，山前屋后尽琼瑶。待到日出天晴了，使扫帚的使扫帚，使锹的使锹。”
生：（听后脸上露出喜欢的神情）（随老师齐背）“六角飘飘……使锹的使锹。”
师：老师在这儿说了这么多咏雪诗，同学们想必早已着急了吧，好，搜索你的记忆，看看积累了哪些带“雪”字的诗句、成语、谚语、俗语等。
生一：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
师：好。唐代柳宗元的《江雪》。
生二：“杨花榆荚无才思，惟能漫天作雪飞。”
师：韩愈的《晚春》。
生三：今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
师：不错，民间谚语。
生四：北国风光，千里冰封，万里雪飘。
师：好！这是 *** 的词。还有这样一句“风雨送春归，飞雪迎春到”。还有谁说？
生五：八月十五云遮月，正月十五雪打灯。
师：民间俗语。
生六：瑞雪兆丰年。
生七：雪中送炭。
师：太棒了，大家的知识面很广，宋代王安石还有一句“遥知不是雪——
生：（齐接）为有暗香来”。
师：还有卢梅坡的“梅须逊雪三分白——
生齐接：雪却输梅一段香”。
师：好，大家思路很广，带“雪”字的诗句，谚语等，有这么多，那么带“雪”字的歌儿有吗？谁给大家唱一句？
生：（两女生商量后齐唱）“你从雪山走来，春潮是你的风采……”
生唱：“我爱你，塞北的雪……”
生唱：“雪姑娘，雪姑娘……”（唱得很好，歌词没能全记下来）（生全体鼓掌，掌声热烈）
师：我们徜徉在雪的世界里，留连忘返，我们回顾一下这堂课所学的内容：首先我们重点学了《咏雪》这篇文言文，大家再一齐背诵一遍，（生齐背）背得很熟，我们开始还接触了一首数字诗，一齐来一遍，数字诗（生齐背：一片二片……）还欣赏了一首唐代打油诗，共同来一遍（生齐背：六角飘飘……）雪的世界，让人乐此不疲，想到雪，老师自然地想到了下雪的季节，这个季节是——
生齐答：冬……季。
师：对，“大约是在冬季”由此教师又想起一首四季小诗：同学们感兴趣吗？（生齐鼓掌）“春天芳香，夏天明朗，秋天金黄，唱一首冬天的歌吧——冬天充满了雪花”，大家一齐来一遍好吗？
生齐：“春天芳香……充满了雪花”
师：这首诗的结尾句原来是“冬天充满了希望”，老师把它改成“冬天充满了雪花”大家能理解是为什么吗？
生一：因为我们这堂课的课题就是咏雪。
师：回答非常到位，那么现在老师想起英国诗人雪莱的一句诗：“冬天已经到了，（生齐接）春天还会远吗？”老师想把这句诗改动一下，作为我们这堂课的结束语，谁来帮老师这个忙呢？
生二：我觉得可以这样改：秋天已经到了，冬天还会远吗？
师：有其它改法吗？
生：冬天已经到了，雪的世界还会远吗？
师：能说出理由吗？
生：因为我们这堂课的课题是咏雪，我们所接触的诗句都是与雪有关的，所以结束语也应扣在雪上。
师：说得太妙了，像写作文一样，结语也要扣题，但老师想问：冬天已经到了吗？还有两周才立冬呢，还应怎样改一下？
生：冬天就要到了，雪的世界还会远吗？
师：非常好，这堂课，我们沉浸在雪的世界里，了解了谢家孩子的咏雪，了解了文人墨客的吟雪，了解了凡夫俗子的乐雪……那么等到雪的世界到来的时候，我们用自己的诗咏自然的雪可以吗？
生齐：（充满 *** 的）可以！
师：今天我们的作业是把《咏雪》这篇文章背熟，然后收集整理带“雪”字的诗句、成语、谚语等，看看谁搜集得多。
《咏雪》评析
孙雪梅
初听贾俊霞老师的课，似乎很平常，没有别出心裁的创新设计，没有大起大落的波澜起伏，也不着意于情境的创设和语言的雕琢，却在不经意间流露出教师深厚的功底，在平淡之中彰显其教学的艺术魅力，使我们不能不惊叹于贾老师的教学功力。
仔细回味，本节课的突出优点如下：
1、注重激发学生的学习兴趣，关注学生的情感体验。整节课，从导入到阅读课文，再到对文章内容的理解乃至课外的延伸，教师始终注意激发学生学习的积极性，问题设计和内容要求都富有情趣，让学生总是感到通过努力容易做到，教师适时而适当的鼓励和激励性评价，使学生始终兴趣昂然而又充满成就感，享受到学习的快乐，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深了理解和体验，有所感悟和思考。
2、遵循学生认知规律和语文学习规律，注重培养学生自主学习的意识和习惯。对于《咏雪》这样一篇浅易的文言文，本节课以朗读、背诵、积累和培养语感为主，体现了文言文学习规律，避免了以“教”统治“学”，以教师的思维代替学生的思维，而是给学生很大的自主学习的空间，一节课下来，学生不仅对课文熟读成诵，而且能够背诵四首关于“雪”的诗歌，还积累了很多关于“雪”的诗句、俗语、谚语等，丰富了学习内容，激发了学生对“雪”的情感。更难能可贵的是，这些内容的学习，都是在学生兴致勃勃而又非常轻松的状态下完成的，教师在不着痕迹之中凸显其教学艺术，达到润物无声的效果。
3、尊重学生个性体验和感悟，激发学生创造才能。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”贾俊霞老师注重让学生在积极主动的语文学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，在教学中有意识引导学生多角度、有创意的阅读。如关于“雪”的两种比喻，在教师的引导下，学生有自己独到的理解，敢于发表自己的见解，而且发挥想象力，又进行多种比喻，激发学生创造才能，拓展学生思维空间，很好地培养了学生自主阅读、创造性阅读的能力