如何创设自主学习的课堂

Question

如题所述

Answer 1

如何创设自主学习的课堂

为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，语文教师要深入课文，挖掘教材中的文化内涵，不断调整教学方式，教学要体现人文性，强化学生的主体地位和角色，调动学生学习的积极性，引导学生充分张扬个性，倡导自主学习和合作学习，通过互相启发与共同探究，培养合作精神和协作能力。 

新课程的改革与发展赋予教学以全新的理念，学生的学习方式也发生了根本的转变，在自主、合作、探究的学习氛围中，每个学生的学习能力和创造思维能力都得到了提高，那么在平时的语文教学中又将如何创设自主学习的课堂呢？ 

1 师生融洽交往，体现自主学习的开放性 

第一、教师要以引导、鼓励、赏识的情感和方式，来充分调动学生参与学习，使学生愿意发言，踊跃发言，积极讨论，张扬起学习的个性。如在学习《影子》一课时，教师可要求学生说说影子有趣在哪里，然后引导他们思考：对这些有趣的现象，你有什么不明白的地方吗？使得学生从 “被动学习”转化为“自我学习”“自己主动地去学”。于是，很多学生会提出自己的疑问： 

影子为什么一会在前、在后、在左、在右？ 

影子为什么像小黑狗？ 

影子为什么常常跟着我？同时，一个学生发言提问，全班讨论回答，各抒己见，形成了自主学习的氛围。如此，学生的学习兴趣浓厚了。注意力也会高度集中，能积极主动地参与学习的全过程，自主学习的积极性就会充分表现出来。 

第二、学生发言互相补充，或互相反驳。表现出合作学习和争辩式学习的行为。如在学习《将相和》评价课文中人物时，有的同学认为：“廉颇有勇无谋，蔺相如足智多谋，廉颇感到自己的本事不如蔺相如，所以他才去负荆请罪。”而另有同学会立即反驳：“不对，是蔺相如感动了廉颇，也是廉颇顾全大局的表现。”也有的同学说：“如果我是蔺相如，就要主动登门拜访廉颇，因为廉颇是战功显赫的老将军。”各有所异的发言，表现了学生的读书见解，自主学习的情感得到了有力激发和积极表现。 

2 引导体验学习，体现自主学习的实践性 

2.1 语文朗读中的体验 

2.1.1要引导学生带着感情朗读，在朗读中体验课文所描绘的情境和过程，进而使学生受到感染。如：教学《十里长街送总理》一课，上课开始，我饱含深情地说：“同学们，1976å¹´1月8日在历史的长河中本是那么平凡而又微不足道的日子。但是，它在我们中国人民的心中却是那么刻骨铭心。那一天，一代伟人，我们敬爱的周恩来总理与世长辞了。噩耗传来，大江南北，长城内外，亿万人民悲痛欲绝，泪如泉涌，联合国下半旗，向周恩来总理致哀。今天，让我们回到1976å¹´1月11日，一起来感受首都人民送总理时那催人泪下的场面吧！”一番话，激起了学生情感的波澜，奠定了怀念、爱戴周总理的感情基调。整堂课，学生入情入境，对课文内容的理解与把握就很到位。 

2.1.2要在倾听、范读中体验，在教师读、同学读、听录音的过程中体验课文内容和情感。 

2.1.3在朗读中记住和感受语言特点、升华情感，体验语言文字所抒发的情感。如：教学《少年闰土》，以“你愿意做闰土，还是愿意做‘我’？”为题，让学生联系课文内容展开辩论，最后达成共识，既要做“我”，有丰富的文化知识，又要做“闰土”，有丰富的实践经验。这样的教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来， 

2.2 对课文中人物、事物、事情过程的体验 

教师应用情境交融、打动人心的导语，把学生思维引入课文情境，使学生如同身临其境，和课文情感共鸣，使学生产生迫切的读书愿望，急于走进文本。这样对课文、对问题的体验才会更深。 

2.3 让学生在观察、表达、争论或在表演中体验 

1、通过师生共同列举与教材有关的事件来体验教材内容。 

2、通过观看和学习有关的图片、录像和各种信息来体验教材内容。 

3、通过对教材内容的新奇和敏感，猜想和假设来体验。 

4、通过课堂的演讲、观察、分析、表演等方式来体验。 

3 引导学生探索，体现自主学习的探索性 

3.1 是教师要引导学生深入讲解教材内容，不能只讲教材设计的现成问题 

应做到师生共同寻找教材中的问题，让学生自己去思考和回答。还应抓住教材重点，师生共同寻找新问题。课堂提问不宜过多、过乱、过泛，或过深、过浅。要抓住重点，牵一发而动全身。不能支离破碎地提问题和讨论支节问题。 

3.2 是要贴近学生生活实际进行探究。 

3.2.1所探究的问题要贴近学生生活，把所探究的问题与学生的生活经验结合在一起，创设问题情境要有利于调动学生自主学习的情感。 

3.2.2利用学生情趣特点创设一种情境去引导学生探究知识。朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”是经过深入思考、主动探求才能产生的。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。 

（1）存疑。 

包括存疑于字词的音形义；存疑于句子的表达形式；存疑于文章的内容；结合课后思考题存疑。 

（2）质疑问难 

对于培养学生质疑问难的习惯，教师的作用则主要表现在激活学生的思维，发挥其内在的动力。开始学生大多不会质疑，有的学生还会提出一些与课文无关的问题，诸如：教学《麻雀》一文，学生问：“猎人为什么不好事做到底，把小麻雀送回到树上？”教学《落花生》，学生会问：“父亲也来参加我们的收获节，为什么说很难得，难道他们夫妻感情不好？……”尽管有的问题显得幼稚可笑，但这些问题都是学生认真读书，认真思考后提出来的。作为教师，千万不要毁灭学生智慧的火花，要恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑的兴趣，做到相机诱导，有的放矢，要注意培养学生学会从解题、抓关键词句，或从文章结构、写作等方面质疑。 

（3）释疑 

对于质疑过程中提出的问题，教师应引导学生区别对待，分类解决。对于较简单易懂的问题，可以通过思考自行解决。对于有一定难度的疑问，可以采用同桌或四人小组讨论的形式，互学互教，互助解疑。当学生的疑问很有价值时，也正是引导大家深读课文的难得时机。教师应抓住这一契机，相机释疑，深化认识。如教学《伟大的友谊》这一课时，就曾提出“恩格斯帮助马克思翻译通讯稿，必要时甚至代他写，这是弄虚作假，怎么能称得上是伟大的友谊？”通过探究，他们最终弄明白，他们的合作是为着共同的事业，不计较个人得失，是真正的伟大的友谊。同时，他们对课文的理解也就更加深入了。 

3.3 教师要引导学生捕捉生活素材，收集生活与学习实例 

学完了一篇课文，教师要问孩子们想说什么？获得了什么？学生的所说、所想、所问就是学习发展的行为，就是开发学习的生活资源。 

（1）是在师生对话中探究。教师的谈话应当精彩，应当富有感情，应当是一步步地把问题引向深入，启迪学生的探究思维。如教学低年级语文《比尾巴》，有的教师导语中说：“多么可爱的一群小动物啊，它们的尾巴真多啊！看啊，小动物们来了，谁帮他们比一比啊？”这一导言，立即把学生读书、看图和口语交际的情感充分调动起来。探究小动物们的尾巴特点，就成了口语交际的话题。 

（2）是教师要以自己的教学情感。探索学生的学习情感，根据学生发展的情感去引导学生独立思考。一篇教材，一个问题，最好先让学生读熟、想透，让学生首先发表见解，然后共同讨论。同时要关注差异。对自觉性差的学生要让他们选择适应自己的观察、操作、实验、讨论活动，以此来探究教材内容，使其体验到探究的乐趣。 

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。