第1个回答 2022-07-07
北京第二实验小学兰州分校 牛筱琼
一、统编教材里的古诗文的编选
入选篇目增多。共128篇，比之前的教材多出59篇。
所选诗歌主要集中在唐、宋两个朝代，其他朝代也有兼顾。
选文题材内容丰富，符合学生的认知发现，利于学生讲古诗文与生活经验相结合并由此展开想象产生共鸣。
二、探究教材变化的深层原因
注重传统文化的价值导向。
古诗文的积累（语料积累、语感积累、结构积累、文学积累）
三、构建古诗文教学新样态
1.深入解读，熟悉全册教材，明确教材中语文知识体系的构建序列，明晰精读、略读的区别。
2.深化认识，明确“积累”的丰富意涵，设计富有层次的深度学习。
3.创造性开展教学，打破单篇独章的只见文本不见人的僵化、封闭格局。引导学生阅读相关联的多个文本。通过梳理整合，拓展联系，比较异同等构建起一个互证互联的“文本场”，增强教学载体的纵深度和立体感。
四、古诗文教学策略案例分享
《凉州词》
《游园不值》
信：忠实与原文
达：语句通顺
雅：富有文采
《轻叩诗歌大门》
1.揭开诗歌的神秘面纱
2.探访诗歌的源头
3.踏上诗歌之旅
听了牛老师分享的课例，回顾上学期我们刚进行的语文综合实践活动——轻叩诗歌大门，我们活动关注过于片面，只关注到了所在单元的现代诗，只是针对现代诗进行了收集、改编、创编。其实是不完整的，轻叩诗歌大门，诗歌大门打开后应该是包含古诗文，现代诗，外国诗等各种诗歌，我们应该给学生呈现丰富多样的诗歌形式，真正让孩子们在诗歌海洋里傲游。反思：因为自己对教材对课本的认知不到位，导致这次综合活动的定位不够准确，以后应该认真深入研读教材。
天意君须会，人间要好诗。