第1个回答 2022-06-15
小组合作的形式是大家在课堂教学中经常用到的学习方式。它能够很好的提高教学效果，锻炼孩子的能力，培养孩子的团结合作精神。但在实践过程中，经常会出现表面很热闹，孩子们并没有进行深入的研讨，也没有真正的思考，使小组学习流于形式，它的实效性就不容乐观了。
2022年4月新课标的改版，从语文要素的详细表述，语文学习任务群的建立，以及课堂教学要从教师的教转向学生的学，真正发挥语文课程的功能性。小组合作又是这些任务得以落实的重要途径之一，所以小组合作在语文教学中是必不可少的。
如何提高小组合作的实效性呢？我认为：组建科学合理的小组的结构组织，小组成员合理的分工，有计划有步骤的进行小组合作训练，客观公正的评价标准，考核机制，还有要根据实际及时对小组进行调整，都能提高小组合作的实效性。
一、组建科学合理的小组的组织结构
首先教师要清楚的了解每一个孩子的智力水平和性格特点，本着同组异质，异组同质的原则构建小组结构组织。
教师先要了解每一个孩子的智力水平、性格特征、组织能力等。一方面是根据自己平常上课、作业、和学生交往的点点滴滴，还可以利用课下走访了解学生，还可以通过家长的反馈。综合这些渠道的了解，选择组织能力强，愿意为班集体做事，学习比较好的同学作为组长。组长是一个小组的领导者，一个合格的组长，能够协助老师开展各项工作和活动。
选好组长后，就开始确定小组的其他成员。这时候每个小组的综合实力相对在同一水平，这样首先体现了公平性，利于组长开展各项工作。再者小组成员应该在智力水平，性格特点等方面呈现阶梯状分布，有层次，这样才能做到同组异质。小组的组织结构组建好后，一般不会做调整，但当在小组合作推进的过程中出现了问题，可以做出适当的调整。
去年小组推进一段时间后，我发现，优秀小组相对来说比较集中，这样在某种程度上打消了经常获得有待进步小组的组长和组员的积极性，他们感觉本组得优秀小组的机会几乎没有，所以对小组的各项活动不是那么积极了。后来我仔细观察这些有待进步的组，小组的组织结构虽然做到了同组异质，但比经常获得优秀小组的综合实力上是稍差一些。于是我对小组成员进行了微调，尽量让这些组的综合实力相差无几。另外还创设了一种翻转组长，就是让经常获得优秀的组长和经常获的有待进步的组长互换，并提出经常获得优秀的组长如果能够连续两次把有待进步的小组转变为优秀小组，组长就可以回到原来的组。这种方法在一定程度上激发了优秀组长的斗志，也调动了有待进步小组组长的上进心。优秀小组的组长就想法设法的把有待进步小组带好，管好，会比原来的组更用心，因为他迫切的想回到原来的组。有待进步组原组长到了优秀小组，生怕被被人贴上无能力的标签，也卯足了劲管理小组。
二、小组成员的合理分工
小组是比班级单位小的组织。小组的分工是最关键的，也是最难的。首先确定一个有组织能力，有包容心，特别关心班集体的人作为主持人，这个人确定为组长。这个主持人既能组织大家开展活动还能调动大家的积极性，并能协调人员之间的合作。
主持人选好后，我一般把他确认为本组的1号，其他三人（我一般是4人一小组）我会根据孩子的整体水平，确认2、3、4同学。4号同学就是班里学困生，干事不积极，学东西较慢，一般不是很热心，甚至有点拖后腿。这是我会让1号同学和3号同学结对子，2号同学和4号同学结对子。组内又结对，两两之间的互帮互助，更利于所有同学参与进来，使组长能够节省时间，以更饱满的精力负责整个小组的建设。如果让1号和4号结对子，由于4号相对来说比较薄弱，会牵扯1号很多的精力，不利于小组的整体建设，2号和3号结对子也没有多大的必要，所以我就让1号和3号结对子 ，2号和4号结对子。如果有小组需要整理梳理的表格或记录之类的工作，我会安排3号来做，1号和3号之间的对子推进会比较顺利，1号要整体把握整个小组，所以这项工作让3号来做最合适。
三、有计划有步骤的进行小组合作训练
我遵循借助简单问题进行常规训练，然后借助有些思维含量需要深入研讨的进行小组的进阶训练。
比如，我最初从最简单的读课文进行训练。我先选定一段适合四个人分角色的内容，提出明确的目标:
1.准确，流利有感情的读文。小对子互查，纠错。
2.组长根据每个学生的读书情况进行划分角色。（还可以让孩子们自选角色。），并组织组员进行训练，可以加入适当的动作，表情，读出感情。
3.组长组织同学们进行点评，并进行整改，再进行练习，并准备到台前展示。
清晰明确的指令能够使组长更好地组织组员活动。活动完成后，组织每组进行展示，可以让孩子们自评，互评，做示范，再加上教师的点评，孩子们的点评大多从个体上或者从朗读这方面，但教师的点评一定要从组长的组织，组员之间的合作来点评，或者引导学生从这方面进行点评，可以从组长开始训练，再延伸到组员。
这样练习一段时间，组长知道自己怎样组织，组员知道怎样合作，教师就可以适当的加上一些有思维含量的合作内容，能够使小组的合作不只是局限月这些程序化的合作，而是有一些思维含量的合作内容，增加小组合作的深入性。
比如教学《赵州桥》第三自然：
这座桥不但坚固 ，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
我把小组合作要求制定为：
1.把本段读熟，遇到不懂得词借助字典或互相交流。
2.这段主要讲了 ，它用了举例子的方法来说明，这三个例子各是什么？你还能举出哪些例子来说明本段的主要内容的。
3.你能用自己的话说说这段是怎样围绕一个意思把这段话写清楚的。组长把大家的看法进行综合，准备交流汇报。
教师在设置问题时，第二个问题是分步来表述的，有了第二题的基础，孩子们对于第三题是能够有内容表述的，有可能表述的不是那么准确。实际上，经过小组的合作，有部分孩子还是能说到点子上的。
有梯度的问题设置利于小组进行较为深度的对话。由于有了先前的简单的读课文的训练，有了梯度的问题设置，更利于小组合作的实效性。
组长组织组员进行交流完后，组长的组织、表达能力较强，肯定也会本组的观点进行综合，在全班面前进行展示。这时教师的及时跟进的评价是非常必要的。
四、公平公正的评价标准、考核机制
首先教师根据本班的情况划定几个想要转变的方面或某段时间的工作重点，让孩子们自己制定标准，最后一个组确定一份评价标准，要求既要有内容，还要有相应的措施。内容要具体，措施要适度，这样易操作，不容易发生歧义。
然后把每个组的评价标注收上来，教师要做整理汇总，大多数组都有的方案可以直接来用，有争议的可以上课讨论，这样评价标准经过大家的集思广益，固定下来，还可以公示一周，试行一周，有问题及时调整。
公平公正的评价标准制定好后 ，就要严格按照标准来执行，及时公示，及时评价，更利于组长和组员清晰明了本组的实际情况。号召每组利用课间时间进行小组短会，对昨天的量化进行分析，提出今天需要注意的事项。
及时的反馈，公示结果，是小组坚定不易开展的必要条件，还可以利用周一的班会，奖励上周的优秀小组，并让各个小组长对本组上周的情况进行总结，提出这周的努力方向。
如果想要提高小组合作的实效性，还可以定期召开组长会议，进行组长的培训，并根据实际中出现的问题进行必要的整改。
总之小组合作的实效性是助力课堂的关键条件之一。2022新课标的出台，更注重孩子的学，小组合作能够最大限度的推动孩子自主学习，小组合作的实效性是培养孩子核心素养的有力支撑。