第1个回答 2022-06-30
塘厦镇中心小学 黄思敏
词汇课教学的基本理念是以语篇进行新授词汇的感知，通过新授与操练之后再以整体语篇输出。本节词汇教学课在基础教学设计上增加了互动式的麻吉星教学。通过授课与评课，作以下教学反思，并加以改进日后的教学。
首先，课程的设计以整体语篇呈现新授词汇的音形义，通过麻吉星可以明确地检测出学生对词汇的音形义掌握是非常理想的（如图一），但是由于教学设想与学生的真实学情有出入，所以在新授环节的时间把控过长，导致在后面的输出没有检测到位。
第二，教学目标有要求学生在本节课掌握词汇的正确书写，但教师的设计只有书空词汇，没有真正的在笔头上书写。这一步骤可以在利用语音教学的同时，给学生发出指令快速记忆并书写检测。再利用麻吉星拍照功能进行快速反馈，学生可以在交互式白板看见自己与他人的作品，增加学习积极性并一定程度活跃课堂气氛。
本节课的重难点是两个同义句的互相转换：His glasses are blue. = He has blue glasses. 教师设计的形式单一，只有单向的转换，没有真正点拔到学生的思维。此步骤可以使用思维导图，教师先示范介绍一遍班级上的一个人物，再通过小组合作让学生说一说，再在小组内写一写，最后产出一份report全班展示，会提高学生掌握的情况。
最后，在点评学生练习的时候，教师繁琐地使用麻吉星一个个检测（如图二）。更直接的操作方式是可以分别让A和B说出各自的不同答案，供学生使用麻吉星进行投票选择，增加检测形式的同时可以直观学生整体的掌握情况。
教师的教学心切，希望学生掌握全部的内容，但每个学生的学习情况不一，真正做到因材施教是一个不断向前进的学习过程。而我最大的感触是，无论教师期待学生有什么输出，只有在输入足够多的情况下才可以有内容进行输出。
以上反思。