第1个回答 2022-07-20
一.目标
应用该思路将观察视作思考和解释的基础，目的在于引导学生学会观察，认识到观察的重要性，思考和怀疑能够引导学生拓展思路，学会从不同角度观察和思考问题，提出深刻的问题。并且这一思路有利于教师提出问题，指导学生的学习。
二.内容选择
该思路适合于应用图片、视频、动画、物体等所有需要从观察开始的内容。教师需要自习观察图片和物体的主要特征，确保思路的各个环节之间连贯。所展示的内容，必须存在一定的含糊性，可能导致不同的理解，学生要想了解细节，必须进行进一步细致的观察。
三．研究步骤
1.导入
教师需要将需要观察的图片等材料放在显眼的位置，确保所有同学都能看清楚。讨论前，给所有学生留出2-3分钟的准备时间。
2. 观察
要求学生陈述所有观察到是的事物“你看到什么？”
只要求陈述，不要求解释。
观察意味着可以触目图片和物体。
先和自己的同伴交流讨论，了解你未观察到的事物。
3.思考
教师询问学生关于图片和事物的看法
“根据你观察到的事物和现象，你想到什么？”
“有什么看法？”
“你认为接下来会发生什么？”
“你为什么这么认为？”
“你的依据是什么？”
这一环节，教师要通过连续的追问，启发学生说出他们自己的想法和依据，而不是引导学生说出教师心中的答案，否则就没有真正意义的思考，学生只是在迎合教师而已。并且，教师需要注意观察和思考：学生的答案是在观察基础上进行的推理论证，还是仅凭自己的主观臆断做出结论。需要引导学生从观察到的现象和实物出发，进行逻辑推理，摒弃经验和情绪。
4. 怀疑
学生最初可能分不清思考和怀疑的区别，教师需要做出示范，并逐步训练。
怀疑要求学生提出宽泛的、有挑战性的问题，而不是有固定答案的问题。
怀疑要求学生学会从不同角度观察和思考问题，并提出有价值的问题。
5. 交流
一般情况下，每个环节中每个同学需要与同伴进行交流后，再进行下一环节，这样有利于借鉴他人的成果，在整体想法的基础上进行讨论。
学生最好记录每一个思考步骤。
教师将学生的怀疑写下来，并张贴在教室里，可以调动学生的积极性。
要求学生一旦有怀疑，就马上记下来，并张贴出来。
四．评价
观察----引导学生重视对细节的关注，帮助学生深入理解，而不是流于表面特征。
思考----根据观察做出思考和结论，而不是根据自己的主观看法做出断言。避免情绪主义和经验主义。
怀疑----提出宽泛的、具有挑战性 的问题，而不能仅关注具有固定答案的问题 。
例如：《灰姑娘》中，可以提出问题：1如果你是后妈，你会让灰姑娘参加晚会吗？
你现在还认为后妈是坏人吗？
五．建议
1. 教师应该努力拉近与学生的距离，大胆说出自己的不足。
2. 避免将所有要求印成表格分发给学生，这样做虽然独立完成的可操作性很强，但一旦使用了表格，学生就不愿意把所有想法都写下来，而只是急于完成表格，于是还没有来得及仔细观察，就匆匆写下简略的答案。
3. 相互倾听、相互借鉴，才能真正从这一思路中受益，最好的办法是把学生分成小组进行讨论。
六．观察并不是容易的事
到底是因为做不出合理的解释，所以下意识的忽略了细节？还是因为与自己的经验、价值观不符，所以没有观察到这些细节。
七．以“观察--思考--怀疑”为思路的教学设计片断
片断1：九年级物理《沸腾》中关于实验现象及原因的探讨
教师演示“水的沸腾”实验，要求学生自习观察，并尝试回答以下问题：
在水沸腾之前：
1. 你观察到什么现象？------观察
学生答：
有小气泡从水中冒出来；气泡越来越多；
水的温度不断上升；
气泡在上升过程中越来越小（这一点容易被学生忽略）
气泡比水看起来更明亮。
2.对于以上现象，你能想到什么？可以做出什么样的解释？-----思考
3.你认为接下来会发生什么？-----思考
学生答：气泡会更多、水的温度继续上升
水沸腾后：
4. 你现在观察到什么现象？-------观察
学生答：
有大量气泡从水中冒出来；
水的温度没有继续上升，而是保持不变；
气泡越往上越大（与沸腾前相反）
5. 教师问：对于以上现象，你有什么想法？能否做出解释？------思考
6. 你有什么疑问？------怀疑
学生回答：
水中没有空气，气泡是哪里来的？
水温度为什么没有继续上升呢？
沸腾前气泡越来越小，沸腾后气泡越来越大，这是为什么？
水沸腾时温度为什么没有达到100摄氏度？
沸点与什么因素有关？
7.教师要求学生进行小组讨论，将他们的怀疑或猜想写下来。------讨论
片断2：高一物理《自由落体运动》的引入环节，关于“物体下落快慢有什么因素决定
”的探讨
教师演示1：面积相同的铁片和纸片从同一高度释放后下落。
教师提问：你观察到什么现象？
学生回答：铁片下落的快，纸片下落的慢。铁片直线下落，纸片左右飘落。
教师追问：你能对这一现象做出分析和解释吗？
学生回答：铁片重，所以下落的快；纸片轻，所以下落的慢。
教师演示2：两篇面积、厚度都相同的纸片，将其中一个揉成纸团，然后同时从同一高度释放。
教师提问：你观察到什么现象？能否做出分析和解释。
学生回答：纸团下落的快，纸片下落的慢。他们重量相同，但是纸团收到的空气阻力小，所以下落的快。课件，下落快慢与重量没有关系。
教师提问：请猜测，如果没有空气阻力，纸团、纸片、铁片，谁下落的更快？
引出牛顿管实验。
八．几点思考
1.传统课堂中，教师的引导，大多是指向一个固定答案，学生不是在思考，而是在迎合教师。
2.大多数物理课堂，要去学生进行逻辑推理，往往有唯一正确答案，如何更好应用这一思路？