第1个回答 2022-07-31
阅读打卡第2本书。
今日阅读王维审老师的《把孩子教聪明》第28～31页。
《经典共读实操手册》序言
读书摘抄：
1.叶圣涛先生在《略读指导举隅》前言中写道：
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导（不是说不需要指导），这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，阅读只是补充；但就效果而言，精读是准备，阅读才是应用。
这里的“略读”指的就是读整本书。叶先生认为，教师如果在日常教学中只关注单篇短章的精读，而忽视整本书的教学，将不利于读书习惯的培养。
2.我们结合自己的儿童阅读指导实践，从多份比较权威的书单中挑选出适合小学生（三至六年级）阅读的32本（每个学期读4本）经典图书，挑选时兼顾了古今中外，自然人文，以便儿童形成较为全面的阅读视野。
每份阅读单的设计都是基于细致的作品研读，以及对不同年级孩子阅读特点的通盘把握。阅读单体现了我们对小学整本书阅读指导的几点思考：
第一，整本书阅读指导与单篇课文的阅读教学，在功能上是不同的。
单篇课文的教学是为了让学生获得运用语言文字的能力。整本书阅读是为了培养学生阅读习惯，激发学生阅读兴趣，并运用课内学到的阅读方法，让学生建构阅读整本书的策略。唯有进行真实的阅读分享，学生才能真正喜欢上阅读。
第二，内涵丰富是经典作品的特征，因此我们倡导共读经典，学生、教师、家长一起读，共同分享阅读感受，在阅读中共同成长，是最理想的状态。
第三，为了让阅读单有助于小学生阅读习惯的培养，阅读兴趣的激发，我们在阅读单的图案、色彩、话题呈现形式等方面做了诸多努力。
第四，阅读整本书应该是一件愉快的事，虽然每一份阅读单中的题目不少，但是请千万不要将其当作语文练习册来使用。
3.阅读单其实是一个资源库，其中的话题丰富多样，大家可以根据自己的教学特点、阅读感受和学生的阅读情况灵活地选择使用。良性使用，适度使用，不要让它成为儿童阅读的负担。趣味性永远是我们强调的第一要点。
批注：
我还没有见过朱煜老师的这本《经典共读实操手册》，我们很多老师都是跟着朱煜老师的公众号在学习，也都在设计阅读单，并且与学生踏踏实实地一起读。设计一般是同一年级的语文老师们共同商定、各有分工。计划买来这本指导性实践用书，与老师和孩子们共同再学习。