第1个回答 2022-06-25
谁告诉你，大部分老师上课不能让人兴奋而是昏昏欲睡的?
如果你有这样的经历或者有这样的想法，那只能说你进入的学校不行，或者是你进入的班级不行。为什么你会进入这样的学校或者这样的班级呢？你自己想一想?
如果一个学生的基础很差，或者一个班的基础都很差，不管哪个老师来上课，他们都是听不懂的。
为什么一个学生会听不懂课呢？因为他缺少了基础的知识。比如说现在我要跟你讲，现在时过去时，将来时。但是什么叫动词你都不懂。我讲课的时候你肯定会昏昏欲睡的呀。
再比如现在，我要跟你讲怎么样分析电路，怎么样设计电路，怎么样进行电路的计算 ,但是你却不知道电流电压电阻之间的关系，甚至什么叫电流，什么叫电压，什么叫电阻 ,你都不知道。那还不昏昏欲睡吗？
有一些学生从小学学到高中竟然不能用汉语拼音写自己的名字，更不能写出50个英语单词。这种情况怪老师呢，还是怪自己？
另外当我们考虑问题的时候，不能以篇盖全。上课让人昏昏欲睡的老师肯定是有的，而且还不少，但是我们不能说大部分的老师都是这样的。我们这样考虑问题的话，可能会影响我们对孩子教育的选择。比如说我们总是认为我们本地的老师不行，所以就让孩子不停地择校。我们的金钱和时间都扔在这里了。这就是为什么现在学区房坑了那么多人的原因。
谢谢你的提问。
很简单，因为高考的内容没法让人兴奋。让人兴奋的内容不考，考的内容没法让人兴奋，这是第一层关系。第二层关系就是，实践证明，同样的内容，老师讲得再生动，就提升成绩而言，也比不上直接丢一套习题给学生做的效果好。一切以成绩为导向的结果就是，老师把精力放在上课生动上没有什么卵用，还是直接发习题吧。
理论知识学习本就是枯燥，也可以讲个故事、分享个段子让学生 娱乐 一下，就怕某句话说的不当被录音、被举报，那就得不偿失了；
正所谓言多必失，讲课本知识虽然无聊，但也无错。
既然你这么聪明的发现这个现象了，那你说为什么呢？？？为什么一个老师教的班里有学霸，还有学渣呢？？？
你否定的可是“大部分”老师，
先不说你怎么能认识“大部分”老师，
就说如果这些老师的课让你昏昏欲睡，那可能性有很多。比如不爱学习，没兴趣等等。
需知乐趣源于爱。
而你的兴趣点一定是有限的。这导致你不可能爱一切。
我在基层学校工作了二十多年，带过好班，也带过差班。让老师把每节课都上得让人兴奋，那是不可能的。
第一：教学任务重。老师不可能每堂课都上得像公开课一样精彩，有时为了赶上教学进度，课堂上连多一句废话都不想说。
第二：学生辛苦。每天从早学到晚，就是一个机器也有累的时候。他也不可能每堂课都保持兴奋状态。
第三：不是每个学生都爱学习的。有的老师哪怕上课再精彩，也有学生不感兴趣，不爱听的。像我们基层薄弱学校的差班，每天光是维持纪律就要花很长时间，能把正常教学任务进行下去就很不容易了。
第四：有些知识本来就很枯燥，而且难度还大，想让所有的学生都听进去那是不可能的事。
第五：有些人以为课堂上特别热闹，学生兴奋就是教学效果好，其实学生兴奋过后，似乎什么都没有吸收，只顾着兴奋了。
前几天刚看了一篇文章，说课堂上要有“笑声”“掌声”“辩论声”。我认为，若是这三声能够响起，那么这样的课堂就是让人兴奋的。
先来说笑声吧！我认为，教师除了要有专业知识和文化修养，若能再多一点点幽默感，那就很棒了！我自认为还算有一些幽默感的。记得有一次，正在上课，窗外突然飞来了一只不知名的小鸟叽叽喳喳的乱叫，学生的注意力瞬间就被吸引过去了。我清了清嗓子，对学生说：“此情此景，老师突然想做一首诗！”学生立刻问我：“老师，你还会作诗？”我微微笑道：“窗外鸟忽啼，学生自心急。想要往外望，手里还有题。题目如何解？心里没主意，害怕老师吵，还惦记鸟啼！”学生哄堂大笑，笑过以后，自然把注意力关注到了黑板上。
第二：掌声。现在的学生，越来越喜欢表达，但也越来越不善于倾听。可能是因为现在的孩子接受知识的来源更加广泛，他们擅长表达自己的观点，但是不善于倾听别人的表达，更不善于对别人的精彩见解给予鼓励。如果教师在课堂上能够引导学生认真倾听，并对精彩回答进行适当掌声鼓励，那么这样的课堂无疑是生动的，积极的，轻松向上的。学生的积极性会被激发，获得感会得到极大的满足。在这样的良性刺激下，学生会更愿意深入思考。
第三，辩论声。这是我们的课堂最急需的声音。学生习惯了被动的接受知识，忘记了质疑和辩驳，这是可怕的，是对创新意识和思辨意识的忽略。长此以往，课堂会越来越死气沉沉。真正有意义的辩论，都会伴随着激烈的思考。我记得在教学正比例一课时，曾有学生就沙漏是否属于正比例现象进行过激烈的辩论，那节课让我非常感动，记忆犹新。因此，作为老师，如果我们能够设计一些有争论意义的问题，让学生进行思考和辩论，那是非常有意义的。理不辨不明。
所以，我希望我们的课堂能充满笑声，掌声和辩论声，生动活泼。
因为你不爱学习
学渣都是这种感觉。
为什么大部分孩子喜欢吃糖？因为糖是人体能量的重要来源之一，人的大脑本能会对“甜”的东西产生好感；面对一个没吃过糖的孩子，不管你用语言如何形容糖的美味，那个孩子可能会产生强烈地吃的欲望，但这种欲望是短暂的，很可能过几分钟就忘记了；但如果你在用语言形容完糖的美味后，再给他一颗好吃的糖，那么他就很可能记住这个糖的味道，甚至一辈子也忘不掉。
我记得在初中时，初一下学期听到初二要学物理时是非常兴奋的，初二下学期知道初三要学化学时也是很渴望的，暗自下决心要好好学、一定要从零开始学好，其实很多孩子都是这样的。
但到了高中之后，很多孩子都特别害怕物理、化学，如果高考不考数学，可能很多孩子中考完可能会尽量避免想到与数学有关的东西。
这不是孩子笨、不适合学理科，而是老师在教学的过程中，根本就没有让孩子体会到学习理科的快乐，根本没让孩子体验到理科这颗“糖”的甜头， 大多数孩子尝到的都是“苦头”：有大量的结论、模板、诀窍、套路等需要背，这给孩子带来了很大的记忆工作，加上其中很多是相似和相近的，很容易让孩子记错、记窜，时间稍长，又很容易忘；但在学习过程中，每天都有大量新的知识需要记忆，又导致孩子根本没有足够的时间去复习。。。。。。
抛开繁重的记忆任务，就算孩子都记住了，考试的时候用准确记忆的某个诀窍或模板解题，做完之后还信心满满地感觉良好，而实际成绩却与自己的判断天差地别，自以为肯定做对了的题却一分不得；这种体验是非常糟糕和痛苦的；
如果你在工作中付出了百分百的努力、用心把工作做到了最好，却总是被领导批评指责，请问你能在这样的环境中工作多久？
成年人，可以通过跳槽离开自己不喜欢的工作、不喜欢的环境，但学生却无法在客观世界里逃避学校和课堂，既然身体无法逃离，那么只能选择从思想上逃避；
实际上，理科知识是非常有趣的，而且真正需要记忆的东西非常少，连教材上的知识都不需要全部背下来，教材外的诀窍、套路、模板等之类的东西，更不需要背，这些只是看起来非常“实用”，实际上比鸡肋还鸡肋，正是这些泛滥的、看起来的“美好”，让越来越多的孩子越来越害怕理科。
以我目前的经历和阅历来判断，至少一半的理科老师，自己都没有真正弄明白自己教的学科到底是什么样的、应该怎么讲才最高效、易懂，它们自己都没有品尝过这门课的“甜头”，又怎么可能让多数学生喜欢它的课呢？
当然，有的人会说每个班不都有学霸吗？实际上，大部分学霸，除了启蒙老师之外，不管由哪个老师教，成绩都不会差，换句话说：学霸的好成绩，可能跟他的任课老师没太大关系。
但现实往往是：学霸成绩好就是老师的功劳，学渣成绩差就是学生笨、学生不适合学习、学生家长不重视等等，这不能不说是教育的一种悲哀。