教学过程中问题情境的创设是教师课前精心设计的，因此科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。提问题最忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这不能有效的引起学生的思考；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。对此，就要求教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。
1、 数学情境的创设对学生数学学习兴趣产生重要影响。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。作为小学生学习，首先需要的是兴趣。以浓厚的兴趣进入数学世界，在学习中感受自己智慧的成果，体验获取知识的快乐。自然界万物的变化和运动，以及人类创造的一切，都是学生学习数学的兴趣的源泉。因此在数学课教学中应创设数学情景，创设的数学情景一方面要小、贴近生活，但另一方面也要有适当难度、需要学生经过努力才能获取新知，这样才能够迅速的吸引学生的注意力，使学生牢牢地跟着老师的思路学习数学。从而创造良好的课堂教学氛围，为达成课程目标打下基础。
2、教师可以在教学过程设置悬疑、实验等，激发学生的学习兴趣。以此来引导学生在数学情景中去积极主动地理解数学知识，扎扎实实的掌握知识。使学生逐步养成自觉创设数学情景的意识和习惯，发展发散性思维，提高自己创设数学情景的能力。
学生学会创设问题的数学情境就可以使灵活、抽象、多变的数学现象模型化、具体化，而不再觉得无所适从，使每位学生都能够学有所得，不再只是课上听得懂，课下更能自己解决数学问题。
3、在教学中以平等身份与学生探讨问题，让学生在问题提出中积极展开，以此激发学生的怀疑精神，认真思考，解决问题。 在传统的教学模式中，一般教师注重在所授内容方面讲得多一点、细一点、深一点、更透彻一点。由于片面强调知识的单方向传递，使得学生被动的接受知识。长期下去使学生的自主学习能力欠缺，思维惰性化，呆板化，学习效率低下，缺少运用知识解决问题的意识，在遇到新问题新情景时往往束手无措。
4、其实，人天生就有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者。教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、能力和技巧。不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。新课标提出既要重视学生发现问题，提出问题的能力，理解分析和解决问题能力的培养，又要重视在具体情境中经历观察、实验、猜想等思维活动。使学生经历探究过程，通过动手实践，用心体会，深入理解去获取知识。
总之，在教学实践中，采用以问题为中心，通过合理的设置情境，诱导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导。然后以“问题串”的形式，层层推进，通过老师不断的在原有的基础上提出问题，把探究过程不断推进下去，引导学生深入思考，经历探究的过程，把问题的发现、提出、探究、解决贯穿于教学的全过程，让学生体验到问题的喜悦感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问，善思善问。
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