第1个回答 2023-02-20
从心理学角度来看，智力的核心是思维能力。思维能力增强了，智力水平也就提高了。在《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。因此各国的小学数学都把培养学生思维能力作为教学的一项重要任务。
一、激发求知欲，培养学生的思维能力
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此在小学，特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
1、通过教学实践，训练思维的积极性
培养学生在教学过程中，教师要确保课堂四十分钟的教学质量，就要把学生思维能力的培养放到重要位置。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思维。同时要培养学生的思维能力、开发智力，就要根据学生知识基础、心理特点，加强教学过程中的学生动手操作能力，容易激发学生的学习兴趣，进而才可能调动学生思维的积极性。为此，让学生操作教具前要让学生明确解决什么问题、达到什么目的及操作具体要求，这样才能使学生有目的、有步骤、有条理地进行思维和操作，使思维和操作与语言表达紧密结合起来，从儿达到提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：在学习“圆”的认识时，学生列举了生活中见过的圆，当提到圆月时出现了不同的看法。在谈论这样的情景，使学生的情绪得到新知识中始终处在兴奋中，这样有利于思维活动的积极开发。
2、通过说理，培养学生的数学语言
培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。西藏是一个少数民族地区。在小学数学教学中大多数的学生对数学学习兴趣不浓，表现在听不懂汉语，对应用题的分析，解决能力差。这就需要教师不仅仔细读题正确引导学生的理解题意、理顺解题思路，使思维、演示与训练结合起来，降低学生对数学学习的难度。而且在教学中教师应创造条件让学生更多地说理，如说定义、定律、公式、过程、方法思路等。在说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。
二、训练发散思维，培养学生的创新思维能力
发散思维是指从已知条件出发，沿着不同角度和方向去思考和探索，并产生出各种设想，发现多种方法的思维方式。因此在教学中，教师应注重挖掘发散思维的训练点，引导学生多方向、多角度、多层次地思考问题，使思维流畅、变通，具有创新性。比如一道应用题，教师可以用不同的角度诱导，通过这些诱导，让学生掌握很多不同的关系，从而能自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，培养学生的创新思维能力。
三、引导学生发现问题，培养灵活思维能力
小学教材中的每一个知识点的发生过程都设计了若干相互联系，逐步加深的问题，这些问题并不是每个学生都能发现的，教师必须在钻研教材的基础上，根据教学要求和学生的实际能力水平，来引导学生发现这些问题，通过各种渠道训练学生狭窄性的思维。
思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。而反复进行一题多解，一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。可以通过谈论，启迪学生的思维，开拓解题思路，再次基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，有培养了思维能力。
四、要提高教师自身素质，吸引学生
作为一名教师首先要热爱自己的事业，热爱自己的学生，对自己的工作要有责任心。在数学中，要熟悉教学大纲、钻研教材、深入了解学生，在此基础上，才备好课，上好课。
调动小学生学习数学的积极性，引导小学生喜欢学数学，教师的教是外因，学生的学才是内因，外因通过内因而起作用。所以，在数学教学中，必须充分调动学生的主动性、积极性，培养他们学习数学兴趣，学生才能学好数学。要使学生喜欢学数学，教师不断更新知识，掌握新的教学方法，才能把课上得生动活泼有趣，学生才能实现“我
要学”的转变。
总之，培养学生的思维能力是一项重要的教学目标，尤其是在小学阶段，教师更应该重视把培养学生的形象思维与抽象思维有机结合起来，重视实际教学中各种问题的设计，注重学生各种思维品质的培养，从而达到培养学生创新思维能力的目的，提高学生的思维质量宗旨。